高职会计专业《财务会计》课程教学方法探析

祁俏格

高职会计专业《财务会计》课程教学方法探析

祁俏格

《财务会计》课程深奥枯燥琐碎，对于从未接触过企业的高职学生来说，学好《财务会计》不容易。教学中需要采用一些教学方法，结合现代化的教学手段，使学生变被动学习为主动学习，引导学生进入想象的企业财务工作场景、主动分析企业的经济业务、归纳比较学习的内容，学好《财务会计》课程，为考取初级会计师资格证书及将来就业并干好财务工作奠定基础。

财务会计；教学方法；探析

《财务会计》课程是高职会计专业学生的必修课，是专业主干课程，同时也是初级会计师的考试内容。《财务会计》课程学习效果的好坏，直接影响学生初级会计师资格证书的考取，直接影响到学生的就业和在会计岗位工作的能力，因此，学好《财务会计》课程是非常重要的。但多年的教学实践证明，对于高职会计专业的学生来说，学好《财务会计》课程并非易事。本人根据多年高职会计教学经验，总结了《财务会计》教学的一些方法，与同行共勉。

一、设定情境教学，吸引学生主动思考问题

高职学生由高中进入大学，学习的课程由高中的数理化、地理、历史等转变为会计课程，性质截然不同。这些学生从未走入企业，接触企业的经济业务，虽然在《基础会计》课程中已经涉及到会计要素、经济业务等一些简单的内容，但《基础会计》课程只是相对初略的表述企业的经济业务，学生对企业的各项经济活动详细内容依然缺乏了解。《财务会计》是要系统学习企业的每一项经济业务，达到能够具体操作的要求，这就需要学生真正掌握企业每一项经济业务的流程并学习其具体操作。为了达到目的，教学中需要设定情境，将学生引入到企业财务工作场景中，使其有身临其境的感觉，引导学生主动思考问题，通过流程消化所学知识。例如，在“货币资金”这一章的学习中，银行的各种转账结算方式适用情形、期限、是否可以背书、是否可以提现、对交易双方的要求、经济业务的具体限制、具体账务处理等内容较多，如果让学生死记硬背，比较困难，并且容易记混。我们可以设定教学情境，如“银行汇票或银行本票”的结算方式，可以由学生分别代表采购方、采购方开户银行、销货方、销货方开户银行等角色，从采购方提出申请—采购方开户银行开出银行汇票或银行本票（采购方确认银行存款减少，其他货币资金增加）—采购方持票采购（采购方确认存货增加，其他货币资金减少）—销货方发货并收到银行汇票或银行本票（销货方确认收入和银行存款增加）—多余货款退回（采购方确认银行存款增加，其他货币资金减少）。在这一过程中，学生能直观感受到业务流程，银行汇票或银行本票的结算方式，同时理解采购方“其他货币资金”科目的使用，可以有效的提高学生学习的主动性。

二、引入案例教学，提升学生学习的兴趣

案例在《财务会计》教学中非常重要，对于提升学生的学习兴趣，理解枯燥的内容有很大的帮助。如在学习《存货》这一章时，以学生熟悉的食品企业如“蒙牛”为例，引导学生想象蒙牛从取得原材料，到投入生产，再到产品完工包装入库的生产过程，理解取得存货的计价、发出存货的计价方式及相应的账务处理业务，理解不同规模的企业采用实际成本或计划成本核算原材料的必要性及方法。由于学生从小积累的蒙牛情结，使其不自觉的将自己融入蒙牛的生产经营活动中，身临其境的感受和学习存货的内容，从而把难以理解消化的会计知识变成学生身边的可以看的见摸得着的事项，这样学生就会产生浓厚的学习兴趣，达到较好的学习效果。

三、前后呼应教学，引导学生理解各项相关业务

《财务会计》各章节内容有的存在相互的联系，相近的、相反的、对应的、进一步深化的等等。教学中遇到有联系的章节，采取前后呼应的教学方式，第一学生可以通过比较学习新知识，分辨容易混淆的内容；第二学生可以在轻松愉悦的氛围中温故而知新，何乐而不为呢？如《所有者权益》这一章讲企业接受投资、通过经营获利、提取形成盈余公积、进行利润分配等业务；之前学习的《长期股权投资》讲企业对外投资持股的业务。这两章的业务中，分别形成了被投资企业与投资企业，是同一业务在双方的处理，相互之间有密切的联系，尤其采用权益法核算的长期股权投资，投资企业的很多业务的计算和账务处理都需要根据被投资企业的情况确定。在学习《所有者权益》时，与《长期股权投资》相联系，便于学生掌握投资与被投资业务，理解被投资企业接受投资时，取得资产按照协议价或合同价入账的原理，清楚被投资企业股利分配的整个过程，明确投资企业确认股利收入和收到股利的账务处理，学习被投资企业所有者权益变动的几种情形等。再如学习《收入、费用、利润》一章时，内容较多较杂。如“管理费用”看起来内容很多，不好记忆，其实大多是之前分散在资产、负债部分学过的内容，不需要重新记忆，只要从费用的角度对前面所学过的内容进行归集即可。如“管理费用”中的职工薪酬与负债中的应付职工薪酬，物料消耗及低值易耗品摊销与存货中材料及周转材料的发出，差旅费的形成与应收及预付账款中“其他应收款”的核算，房产税、车船使用税、土地使用税、印花税及矿产资源补偿费与负债中的应交税费，固定资产修理费与固定资产中的后续支出，现金短款损失与货币资金中的现金清查的内容等，只不过是归纳角度不同而已。通过前后呼应，学生做到了温故而知新，即学习了新的章节，又没有增加负担，可以使学生真正理解所学内容。

四、归纳比较教学，提高学生学习的效率

《财务会计》内容多，显得杂乱，在有限的课时内讲清楚所有的内容，需要一定的技巧。如学习《固定资产》一章时，与《存货》比较，存货属于在生产销售过程中一次性消耗的资产，而固定资产属于多次周转使用不改变实物形态的资产，使学生对《基础会计》中学过的流动资产与非流动资产的概念有了进一步的理解，同时能感受到固定资产这一长期资产在会计核算上与存货的不同，便于理解固定资产的取得、折旧、后续支出、清理等业务。再如学习《无形资产》一章时，与《固定资产》比较，固定资产与无形资产均属于长期资产，都有折旧（摊销）的核算，都需要计提减值准备；但两者又有不同，固定资产涉及增值税，固定资产有实物形态，可能盘盈盘亏等，而无形资产不涉及这些，所以在资产的取得、后续计量、清理、出售等方面又不完全相似。通过比较，学生对固定资产、无形资产的核算了如指掌，极大的提高学生学习效率。

五、顺序倒置教学，增强学生的分析能力

在学习《财务报表》一章时，可以按照顺序教学，学习报表的概念、分类、编制要求、各种报表的编制方法等，但学生可能不清楚实际工作中为什么要编制报表，报表的使用者是谁，这些使用者要报表的意图目的是什么等，学习很茫然，为了考试而学习，自然不会主动进行分析。如果采用倒置的方法引导学生：如果你是税务局的工作人员、你是发放贷款银行的工作人员、你是持有某公司股票的投资人，那你是否想急切的了解工作中涉及到的企业的实际经营情况呢？得到的答案是肯定的。那么你需要通过什么方式得到这些企业的实际经营状况呢？是通过实地考察吗？是通过电话、电子邮件等方式吗？是通过查看企业的账簿资料吗？很显然，这些方法都是不可能的。那么信息使用者只能通过企业提供的报表，达到了解企业的目的，即企业需要将表现在账簿上的经营结果反映在报表上。反映会计期末企业所拥有的资产、承担的债务及所有者权益的，称为资产负债表；反映企业经营期间获得的收入、发生的费用支出及经营的结果（利润或亏损）的，称为利润表；反映企业经营过程中收到、支付的现金及现金等价物的，为现金流量表等。在此基础上学习编制方法，教师稍加引导，学生自己通过分析就可以完成了。

由此可见，《财务会计》教学中采用一些能够提高学生学习兴趣、调动学生学习积极性的方法，营造轻松的学习氛围，寓教于乐，让学生成为教学中的主体，是提高《财务会计》教学质量所必不可少的措施。

［1］郑金洲.案例教学指南.上海.华东师范大学出版社.

［2］财政部.会计资格评价中心.初级会计实务.经济出版社，2015.

（作者单位：内蒙古财经大学）