对中等幼儿师范学校可持续发展问题的思考

李文龙

近年来，学前教育受到党和国家的高度重视。2010年，国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》，明确要求“完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校”。河南省政府也印发了《河南省学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，提出“加强学前教育（幼儿师范）专业建设，办好一批中等幼儿师范学校”。从中央到地方，各项政策和指导性措施的陆续推出，为学前教育事业的发展提供了前所未有的机遇。然而，我国幼儿师范教育却还面临着许多亟待解决的问题，这与我们长期以来学前教育事业发展滞后有关，也与近年来国家调整改革师范教育体系的政策有关。

一、影响幼儿师范学校可持续发展的几个问题

1.学历层次面临的问题

一是师范教育体系的重大转型。本世纪初，国家迅速推进三级师范向二级师范过渡甚至向一级师范跨越，扩大研究生层次的教师教育。此举旨在大幅提高中小学及幼儿园教师的学历层次，因此全部取消普通中等师范学校，仅保留少数幼师教育，全国1000多所中师学校锐减到100多所，同时本、专科学校数量却在一片扩招和升格的浪潮中创出历史新高。在这个大趋势下，用人单位和学生对本、专科学历趋之若鹜，幼儿师范学校的中专学历似乎不值一提了。二是国家在大力提倡办好中等幼儿师范学校的同时，各级教育部门又不断要求提升幼儿教师的学历，结果造成幼儿教师必须是专科以上学历的趋势，再一次将中等幼儿师范学校置于低学历的尴尬境地。

2.就业面临的问题

当前，我国学前教育事业的发展还比较滞后，尚未做到规范化、普及化。现有的早教、幼儿园等学前教育机构民办的多、公办的少，公办待遇好，民办待遇差。公办幼儿园的教师待遇较好，有保障，压力小，但数量有限，仅能录用少量的学历层次和专业素质较高的学前教育专业毕业生;而民办早教、幼儿园等学前教育机构，因为追求经济利益最大化，所聘教师往往待遇差、任务重、压力大，且没有保障。由于各地政府的招教编制数额有限，招教的条件也多要求专科以上学历，这就将中专学历的幼儿师范毕业生拒之门外，使得想就业的优秀幼儿师范学校毕业生不得不选择继续考学或上函授大专。

3.地方保护的问题

世纪之初的师范教育体系改革，打破了长期以来由师范院校独立培养各层次师范生的格局， 允许非师范院校举办师范教育，师范院校也可招收非师范专业学生。同样，在中专教育层面，也出现了非师范类中专办学前教育专业的情况，并且出现了学前教育遍地开花的局面。在社会普遍追求高学历、国家普及高等教育的形势下，地方上很多没有特色的公办中专、职高等中等专业学校生存难以为继，为了这些学校的生存，当地教育部门允许地方的普通中专、职高开设非师范类学前教育专业，其结果是当地想学学前教育的学生不能到外地正规的幼儿师范学校学习，当地没有经过专业幼儿师范学校学习的学前教育毕业生却从事着幼儿教育事业。

4.办学理念不清的问题

一些幼儿师范学校尤其是从普通师范改制而来的幼儿师范学校，一度出现办学理念不清晰、目标定位不准确的问题。中等师范的改制使一些幼儿师范学校成了“惊弓之鸟”，他们不是在做强做大幼儿师范教育上下功夫，而是热衷开设其他“赶时髦”的非师范类专业。然而，在近年国家大力发展学前教育事业的大环境下，“时髦”的非师范专业过时后，又不得不再重拾幼儿师范教育。

二、促进幼儿师范学校可持续发展的对策

1.各级教育部门要严格把关幼儿教师队伍

教师是人类心灵的工程师，教育事业是严肃、严谨的事业，特别是幼儿园教师，作为孩子的启蒙老师，其职业素质、道德修养、专业技能都必须过硬。要像其他教育阶段一样“没有教师资格证，就不能当老师”，严格要求幼儿园老师要有幼儿教师资格证，必须是正规的师范类院校学前教育专业的毕业生。非幼儿师范学校的毕业生不能从事幼儿教师工作。

2.各级教育部门要摈弃地方保护思想

各级教育部门要以孩子的利益为重，摈弃地方保护主义思想，引导想从事幼儿教育的当地青年学生到正规的幼儿师范学校学习，使他们能真正具备幼儿教育教学能力;要严格把关学前教育专业审批程序，严格学前教育专业开设资格，清理非师范类学前教育专业，整顿学前教育专业遍地开花的乱局，提升学前教育专业教育教学质量。

3.解决好学校自身存在的问题，提高办学质量

首先，要进一步明确培养目标的定位，即培养掌握宽厚的幼儿教育科学理论知识、熟练掌握从事幼儿保育与教育技能、能够胜任幼教机构保教工作和研究工作的幼儿教师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。

其次，要根据幼师教育的特点和要求完善课程体系，改进培养模式。在课程设置上，要充分体现幼师生专业成长和综合素质提高的需要，体现幼儿园教育实践的需要，要具有一定的前瞻性，以引导和推动幼儿教育向更加科学和更加先进的方向发展;要分门别类制订出具体的课程标准，指导课程的实施;在课程实施上，要注重基础，突出实践，加强整合，贯穿专业思想的引领，突出学生的主体性;在培养模式上，要贯彻“基础+特长”、理论与实践相结合的指导思想。要坚持“走出去，请进来”，加强与当地幼儿园和见习实习基地的联系，结合课程实施，师生深入到幼儿园见习，开展研究性学习，或请优秀幼儿园教师到学校来作幼儿园示范教学和经验报告。要按照教育部的倡导，对三年制师范生采取“2+1”的培养模式，即两年在校学习，一年顶岗实习。还可以采取 “虚拟现场”的教学模式。

（责编  周继平）