简述数学与现代生活

李淑芬

摘 要：数学源于生活，数学植根于生活，生活中处处有数学，数学蕴

藏在生活中的每个角落。可以通过生活实际中具体的人、事、物，帮助学生理解或验证所学的知识；也可以应用数学知识、概念、思维、方法，解决生活中的实际问题。 因此，数学都能在生活中找到其产生的踪迹。

关键词：数学；生活；小学生；经验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-188-01

一、运用生活经验解决数学问题

小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1、借用学生熟悉的生活现象学习数学

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在一个繁华的城市街道，从43层的高楼上空掉下来一个牛奶瓶，下面是来来往往的行人和车辆，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“牛奶瓶从上面掉下来，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会砸死人”，“可能会砸坏车”，“可能会砸破过路行人的遮阳伞”，“可能会被23层的人用铁网接住”，“可能刚刚砸在地下”，“还可能会中途变成碎片掉下来”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如砸死人，有些事情发生的可能性会很小如铁网接住……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系生活中的突发事情变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。

2、结合生活经验，在创设活动中学数学

在教“元角分的认识”一课中，我们先创设这样一个情境：爸爸的生日快到了，小刚想给爸爸买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有50个，拿着这么多硬币不方便，于是小刚就找妈妈来帮忙想办法，妈妈说这好办，收了小刚的50个1角硬币，又给了小刚1张5元钱，小刚有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小刚拿50个1角硬币换1张5元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，5个10个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

二、运用数学知识解决实际问题

数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。学以致用是数学教学的一个基本原则。陶行知先生主张：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。

1、数学知识贴近生活，用于生活

在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

2、利用数学，解决生活中的问题。

例如，教学"长方形和正方形的面积"时，教师创设了这样一个情境：有一间长4米，宽3米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元； 乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元； 丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。 你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才知道。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又以生活实践知识弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

总之，在小学数学教育中，每位教师应积极寻找生活与数学的有机结合点，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，使学生的数学素养得到更快的提高。