高职青年教师“师徒式”培养模式探索

钟苹

【摘 要】分析高职青年教师授课存在的不足，提出在“师徒式”培养模式中采用研究性公开课和项目任务驱动的方式培养青年教师。

【关键词】高职  青年教师  项目任务驱动 “师徒式”培养模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0111-02

青年教师的教学业务能力是衡量高职课堂教学质量的一个重要标志。但能否有效控制教学过程是青年教师教学实施过程中普遍感到的难点，克服难点光靠青年教师自己摸索效果不理想。从实践的角度来看，可以通过有丰富教学经验的教师来帮助青年教师提高业务水平，提高教师结对的有效性。本文以南宁职业技术学院为例对高职青年教师“师徒式”培养模式进行探索。

一、高职课堂教学需要有知识、有经验、有教学技巧的教育者

高职学生由于学习基础比较薄弱，理论学习水平不足，加上自控能力较弱，甚至有的学生不能严格要求自己，上课不听讲，睡觉、玩手机、玩游戏等，往往影响正常课堂教学秩序。因此在教学过程中，学生往往期待教师能营造轻松、活跃的课堂氛围，采用生动的教学语言、灵活的教学方式。同时，高职学生希望能“多做少记”地学习理论知识，而不是“满堂灌”的理论讲授，所以这些都对教师的课堂教学水平提出了高要求。课堂教学效果的获得既需要教师结合学生具体情况实施灵活多样的教学方法，也需要教师长期实践经验的不断积累总结。

职业性、技术性、实用性是高职教育的主要特征，它强调培养出来的学生能成为满足企业生产、管理、服务等不同需求的高技能专门人才。因此，学校在教学上就需要侧重学生实践操作能力的培养。要实现这一目标的重任就落到高职教师身上。高职学校的任课教师不仅要能把理论课程知识与行业技能教授给学生，同时能针对学生遇到的职业岗位适应性问题和岗位制度服从性问题进行正确的引导和教育。因此，在人才培养过程中，青年教师要抓住“技术性”、“实用性”等核心目标，才能符合高职教育的要求。

二、高职青年教师授课存在的不足

（一）理论知识讲授得较多，实践技能的培养不足。高职青年教师的学历和学位较高，但相当一部分教师是从学校到学校的职场经历，企业行业实战经验比较缺乏，在实践技能上还不能满足高职教育的教学特点。而正是由于职场经验和教学能力还不足，对学生的指导与引导也就比较薄弱，因此出现“有学历、无经历;有激情、无内容的照本宣科”的课堂现场教学现状。

（二）教学方法比较单一，教学经验不够丰富。高职学生的特点是注意力偏发散型，长时间专注于某一个知识点比较难，这对高职青年教师的教学方法提出了要求。由于青年教师直接从大学毕业就任教，还是习惯采用“老师讲、学生听”的教学方式。尽管青年教师也能熟练使用多媒体等先进教学手段，但仍然难以满足学生的要求，课堂氛围不理想。

（三）普遍缺乏系统的师范类教育教学知识培训。目前，高职院校青年教师多是从综合类院校的各个专业硕士中引进，他们有一定的学科理论知识和理论深度，但普遍没有接受过系统的师范类教育教学知识的培训，在联系实际及各学科融通方面比较缺乏。特别是在如何进行教学设计、如何掌控课堂、如何调动学生积极性等方面还需要大大加强。

（四）教学环节整体设计与实施把控环节有待加强。青年教师往往对一个专业的人才培养目标把握还不够，在面对专业课程体系时，不容易明白课程之间的相关性，在教学知识点、教学难点与重点上的选取上有不足，教学内容上难以形成体系。这导致在教学设计和实施过程中，仅仅是照搬知识体系，不知道该如何根据课堂教学情景合理设计选取教材内容。

三、“师徒式”模式培养青年教师的内在要求

“师徒式”是传统教育的重要形式，也是适合于特定目的的教育形式。当我们把学校中的“师徒结对”看作“师徒式”教育的一种类型时，就必须透彻领会“师徒式”教育的内在要求。

（一）结对的师徒双方的目标要清楚。作为“师傅”的老教师和作为“徒弟”的青年教师必须都要清楚各自的目标是什么，只有这样，老教师才清楚如何带徒弟，青年教师才明白自己要提高和弥补哪些教学技能和技巧，而不是简单地将目标要求以条文或是文件的形式交给师徒双方签字，从而作为考核双方工作的具体指标，使得“师徒式”教育仅仅停留于表面形式，而难以有实质性的作用。其实，青年教师要从老教师那所学习的并不是能直接从书本就能够获得的技术性知识，而是要通过语言直接传达的知识、技巧与经验。

（二）结对的师徒双方任务要明确。不同的青年教师在教学中会遇到不同的困惑。比如有的是教学方法上的问题，有的是教学语言表达方面的问题，有的是教学组织设计的问题，还有的可能是教学内容选取的问题，等等。通过问题的分析，才能告知师徒结对的任务、工作或学习的重点在哪里。

（三）结对的师傅的挑选要符合青年教师教学能力提升要求。师傅应该是那些能真正指导青年教师，帮助青年教师解决教学上的困难的，因此，师傅的人选就很重要。而能成为指导青年教师的师傅，应该是那些既有理论教学知识和技能，同时又有丰富实践经验的“师傅”。所以，师傅的人选可以从各级骨干教师、学科带头人、特级教师或高级教师中确定的，但不一定仅仅局限于职称、职务的限制，只要人选能帮徒弟解决其教学中的困惑，都可以成为其师傅。

四、高职青年教师“师徒式”培养模式的实施

为了做好“师徒式”教师培养，南宁职业技术学院明确提出“传、帮、带”中老教师的任职条件、义务、责任和权利。同时根据传帮带制度，学院重视过程管理，加强执行过程中的检查与指导，定期与不定期的交流与考核并举，现场观摩和文本总结反思结合，发现问题，寻找闪光之处，让学院青年教师的听课、评课得到实惠，真正达到共同交流、共同进步的效果。

（一）以研究性公开课为推动“师徒式”青年教师培养的载体。为了积极探索多样化的教学方法、促进课堂教学效率、提高教学质量，南宁职业技术学院重视针对课堂教学效率和课堂教学质量，通过开展研究性公开课活动来推动青年教师的发展。endprint

研究性公开课重在“研究”二字，这跟以往给老师们一个舞台来展现个人教学技巧和专业能力的普通公开课是不同的。它的选题主要以解决实施教学中遇到的问题为目的，范围比较广，可以是教学实践中面临的问题、困惑，也可以是新的教学模式、教学策略、教学方法的探索和尝试，还可以是新理念的实施等。其目的就是要为常态教学提供鲜活的教学参照，传递新的课程理念，对日常教学具有促进、提高效率和质量的作用。

为了成功地开展研究性公开课活动，各学院教学团队的老师们团结协作、探索教法、分析学情、资源共享，为做好每次的“教学研讨”提出了切实有效的教学方案和建议，为青年教师业务学习和提高提供了一个较好的载体和平台，更是“青年教师利用公开课实现教学技能成长”的绝佳途径和平台。通过研究性公开课的开展，改变了授课年青教师从备课始，直至授课完成，一直是个人在“单打独斗”的局面，教学团队的协作精神得到充分体现出来。各个专业教师团队从研究性公开课研究问题的选择、论题的研讨，到课程的设计与实施过程采用集体备课、集体研究的方式，分析得出“清晰授课、任务导向明确、引导学生投入学习过程”等方面是一名年青教师掌控课堂有效性的关键行动环节。

通过课前的集体备课、课程教学过程的观摩、课后的集体研讨及评价，一方面年青教师可以通过同事积极的、有建设性的交流来反思自身课堂教学还存在的问题，另一方面听课教师也通过对同事的教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和纠正自己的不足。可见，研究性公开课活动的开展为专业教学团队、教师的业务学习和交流提供了一个良好的平台。参与评课的教师都立足课堂去发现、探究新的教学模式和解决问题的方法，大家受益匪浅。

（二）以任务驱动推进“师徒式”培养青年教师。鼓励教师积极开拓思路，勇于创新，克服保守和墨守成规的传统思想，在教学中注重教学理念与教学实践的统一，加强以岗位需求为切入点教学方法的研讨，大胆尝试开展工学结合、项目驱动、任务引领、融“教、学、做”为一体的职业教育教师培养的新模式。

在考核“师徒式”教师培养的效果中，明确双方工作的具体指标也是十分必要的。而以任务式的形式则是可以很好地评估师徒双方结对效果的方式之一。通过“师傅——老教师”给出项目任务到“徒弟——青年教师”;“徒弟”接受任务后结合课堂教学来设计教学内容并组织实施;“师傅”根据课堂观摩来检查验收徒弟任务完成的情况，这样的任务式的培养方式可以有效地提高青年教师的教学水平。例如，南宁职业技术学院连锁经营管理专业教学团队在商科类青年教师的“师徒式”结对中就很好地采用了这种方式。

首先，专业教师团队——师傅，提出青年老师在研究性公开课授课中要先学会设置教学任务。专业教学团队的师傅们就通过推荐“TODAY南职店”为项目背景，由任课老师选取教学设计任务。任课老师设计了“TODAY南职店主题促销方案”作为其公开课的教学设计任务，让学生在完成主题促销方案任务的过程中对主题促销的操作要点可以有直接感知。

其次，如何掌控课堂环节中，师傅们和任课教师一起归纳提出本次主题促销方案任务的4个课堂提问问题，通过4个课堂提问的逐层逐步展开来引导学生跟随老师进入主题促销重要知识点的理论学习。通过4个课堂问题，学生参与了项目的实际训练，学习主体性得到了充分发挥，展现了“做中学，学中做”的良好课堂教学效果。

最后，在教学实施的时间控制环节上，青年教师很容易在学生展示设计方案的时间控制上把握不足。对此，师傅们提出任课教师要学会抓控制节点。在其40分钟教学过程中帮设计了“5-10-10-15”四个教学时间段，让其在教学开展中一方面能给予学生充分发挥的机会，另一方面又避免学生跑题浪费时间，同时也给老师自己留有了足够的点评、归纳理论知识的教授时间段。

可以说，任务驱动下的“师徒式”培养模式最大亮点是各位授课老师都能根据“以学生为学习主体的原则”来设计和实施自己的课堂教学，这对提高青年教师教学水平有很重要的意义。

【参考文献】

[1]熊红菊.高职青年教师专业化发展的思考[J].温州职业技术学院学报，2011（9）

[2]周兴国.“师徒结对”模式下的青年教师培养：问题与反思[J].当代教师教，2012（12）

[3]金一强.基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建[J].职业教育研究，2014（5）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB306）

【作者简介】钟 苹（1977- ），女，广西桂林人，南宁职业技术学院副教授。

（责编 黎 原）endprint