中高职木材加工专业课程贯通衔接初探

孙丙虎　赵红霞

摘 要 中、高职教育的贯通衔接已成为国家职业教育改革和发展的重要方向，建立与健全课程衔接体系是实现中、高职教育衔接贯通的保障。本文以我校木材加工技术专业作为研究对象，从专业的实践出发，分别阐述了中高职木材加工专业课程衔接的目的、内容、现状和途径。

关键词 中高等职业教育 木材加工专业 专业课程 贯通衔接

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.019

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，得到了高度重视和大力发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出 “将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务”，中、高职教育贯通衔接已成为职业教育改革和发展的重要方向。中高职衔接作为系统性体系，①涉及要素较多，其中课程是学校教育核心活动，建立健全课程衔接体系是实现中高职教育衔接贯通的保障。本文以我校木材加工专业作为研究对象，从专业实践出发，对如何进行中等和高等职业教育木材加工专业课程衔接进行初探。

1 中高职木材加工专业课程衔接的目的与内容

我校木材加工专业具有52年办学历史，积累了丰富的办学经验，在多年办学过程中，除招收普通高中学生外，也招收五年制高职学生和中职生源升高职的学生，同时也开办中职木材加工专业。通过对各生源学生进校学习对比发现如下问题：（1）中职生及中职生源升高职的学生学习主动性、自理能力及对专业的认识等方面优势较弱；（2）针对各生源学生的人才培养方案、教学计划、课程及教材大致相同，教学环节大同小异，未充分考虑学生的层次；（3）生源不足影响职业教育的发展。针对以上问题，对木材加工专业中高职课程贯通衔接进行研究，对人才培养，企业需求和社会发展具有重要意义，也是构建学生职业能力体系的保障。②

中高职木材加工专业课程内容衔接要根据中高职木材加工专业的特点和要求，制定相互衔接的统一课程标准，根据不同培养目标对应的职业（岗位）群，确定其相对应层次的知识和能力结构，并对不同课程内容进行整合，确定合理的衔接点，既要避免课程内容的重复，又要拓展延伸课程内容，实现课程衔接的连续性。③

2 中高职木材加工专业课程衔接现状

针对开设木材加工专业的中、高职院校，由于专业、课程建设、办学理念、师资队伍等方面的差别，在中、高职课程衔接方面表现为以下几个方面：

（1）中高职衔接人才培养方案雷同，人才培养目标界定模糊。由于中高职木材加工专业人才培养方案及专业教学标准没有统一标准和要求，通过对开设此专业的各中高职院校调研发现，中高职人才培养方案重复部分很多，大部分院校将木材加工专业人才培养目标定位为从事木材加工、人造板生产、木制品加工一线工作的技能型人才，未充分考虑中职教育培养“中等技能型”，高职教育培养“高素质技能型”的目标；同时对中高职学生人才规格界定上随意性强，导致学生的职业素养、专业知识和技能培养模糊。

（2）中高职衔接专业课程标准雷同，教学内容交叉重复。由于目前中高职开设木材加工专业的各院校没有具体制定统一的分类课程标准，缺乏中高职贯通的统一教材，导致木材加工专业课程体系和教学内容重复，例如都开设木材学、胶黏剂、木材干燥、制材、人造板生产、木制品加工等专业技能课程，而且中高职学校选用的教材基本一致，即使是不同版本的教材，内容也大致相同，缺少难度的变化，且每门课程教学目标、内容和教学进度都相同。以作者讲授的“木材构造与性能认知”课程为例，中职该课程名称为“木材识别与性能检测”，所讲内容及使用教材均参照本科“木材学”，主要教学内容和要求均为：讲授木材的宏观、微观构造，木材的物理、力学和化学性质，木材识别与木材缺陷等内容，使学生掌握木材构造的基础知识，能进行木材识别与检验。如果教师不根据学生层次对课程知识点与技能点进行有效取舍，只是按照教学内容交叉重复去讲授，不仅会影响学生的学习效果，教学质量，也严重影响中高职课程内容的衔接。

（3）中高职衔接专业课程设置重复，忽视职业素养培养。我国大多数中、高职院校在课程设置上使用学年制教学管理方式，课程设置基本相同，使得学生在中职学习过的一些相关专业课程，在高职不能得到评估情况下，还需要重复学习，浪费了教学资源，影响了人才培养质量。同时，中高职院校从开设课程上均注重学生面向工作岗位职业能力的培养，忽视了职业素养、职业道德、人文素质的教育，学生的可持续发展能力有待提高。④

3 中高职木材加工专业课程衔接途径

3.1 明确专业岗位定位，分层人才培养目标

职业教育课程内容的获得，通常需明确专业的岗位定位，并经过工作任务和职业能力分析，确定各层次人才培养目标。通过对木材加工专业岗位和工作任务分析，明确了中高职专业岗位定位，其中中职木材加工专业面向岗位主要是设备操作工、设备维修工、刃磨工、人造板，木材及家具质量检验工、涂饰工、干燥工、制胶与调胶工和销售人员等；高职木材加工技术专业岗位主要面向主机设备操作工、品质主管、制胶与调胶技师、工艺师、干燥技师、调漆技师、产品设计师、工段长、车间主任等。由岗位定位可知，中职教育以培养中等技能型人才即操作工或初级管理人才为主；高职教育培养高技能型、技术应用型人才或生产一线的组织者或管理者。故中高职木材加工专业人才培养目标可归纳总结为：中等职业教育主要面向人造板、家具、木质地板、木质门窗、制材等行业企业，培养从事产品生产、质检、销售等一线工作的高素质劳动者和技能型人才；高等职业教育培养从事产品生产、质检、销售等一线工作的高素质和高技能应用型人才。各层次人才培养目标的明确，可使我们在教学过程中发现某些工作任务是中职学生可学的，某些是高职学生可学的，有些是都可以学习的，那么我们就可以对这些课程进行分类，有效实施贯通衔接。

3.2 明确课程设置，区分教学内容

中高职课程一般包括公共基础课程和专业课程，在公共基础课方面做好文化基础课、思想政治课和德育课程的中高职层次衔接，避免在中职阶段课程缺失导致在高职阶段无法更好理解深层次教学内容现象。在专业课方面要弄清哪些课程只在中职阶段开设，哪些只在高职阶段开设，哪些又是在中高职阶段都应该开设和深化。课程设置上由浅入深，中职课程重基础、强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践、强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性，使学生能顺利实现中高职层次学习的过渡，提高学习效率。

课程教学内容的重新梳理是解决中高职课程衔接内容重复的主要方法，以岗位所需职业能力及人才培养目标为核心对课程进行设计，突出教学内容对接岗位需求，按理论知识学习与职业能力培养要求进行整体设计并分段实施，中高职教学计划，在课程的选择上遵循够用、实用原则。

3.3 统一课程标准，统筹教材编写

开设木材加工专业的各中、高职院校应加强联系与协作，参照已编写完成的中职木材加工专业和高职木材加工技术专业的人才培养方案和课程标准体系文件，统一编制中高职贯通的木材加工专业课程标准体系和人才培养方案，为课程设置提供参考依据。通过这样方式在课程设置上可避免重复，在教材选用和内容衔接上得到规划。也可探索建立中高职课程互认机制，通过相同课程免修的方式可有效避免课程的重复学习问题。

中高职木材加工专业课程衔接的实施同时也依赖教材的衔接，中高职教材要依据课程标准来进行编写，在编写过程中，要根据每门课程的知识和能力结构模块，重新设计教学单元，根据学生实际情况，明确水平层次，做到去掉无用的，归纳合并重复的，更新过时的，保留核心的，尽量降低课程的重复学习，真正促进中高职木材加工课程的衔接。

中高职木材加工专业课程贯通衔接仍处于初级研究阶段，需要我们不断探索与实践来找到适合发展的衔接新模式，促进木材加工专业的健康、稳定发展。

项目名称：木材加工专业中高职衔接贯通人才培养模式研究与实践（项目编号JG2013020015）

审批单位：黑龙江省教育厅

注释

① 陈莹，陆春花.中高职贯通背景下的课程衔接问题探索[J].改革与开放，2014.10：72-74.

② 谭鸿遐.中高职艺术设计类（装潢设计方向）专业课程衔接研究[J]. 数位时尚（新视觉艺术），2013.4：79-81.

③ 沈凌.工程机械专业中高职衔接的课程标准设计[J].职业技术教育，2013.11：29-31.

④ 周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013.3：12-15.