有意义学习在英语词汇学习中的应用

谢心怡

摘 要 词根与词缀是英语构词法的一个重要特点，利用它们来记忆单词是一种科学而有效的方法。本文结合笔者亲身的学习经历，阐述了将奥苏贝尔的有意义学习理论应用在英语词汇学习中的原理和方法，从认知主义心理理论的角度为英语词汇学习提供了一些启示。

关键词 奥苏贝尔 有意义学习 词根词缀 上位学习 下位学习

中图分类号：H313 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.022

1 贝尔的有意义学习理论

戴维·奥苏贝尔（David P.Ausubel，1918-2008）是美国当代著名的认知派教育心理学家。他最出名的研究主要集中在学校学习理论这一研究领域，并由此提出了认知——接受学习理论。他对发现学习与接受学习提出了新的认识，同时也对讲解式教学做出了新的思考。奥苏贝尔认为，根据不同的标准学生的学习可以分为两类。一类是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。发现学习是学生通过自己再发现的知识形成的步骤而获取知识，并发展探究性思维的一种学习方式；与之相对的接受学习，则是指学生通过老师发现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。前者适合解决实际问题的学习，后者更适合大量材料特别是理论材料的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的，所以学生的学习大多是以接受学习为主。第二种分类是将学习分为“意义学习”和“机械学习”。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系；而机械学习是对符号字面上联系的死记硬背，并不能理解符号所代表的知识。他认为，接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。所以，奥苏贝尔认为，学生的学习应该主要是一种有意义的接受学习。

2 有意义学习的条件

在奥苏贝尔看来，进行有意义学习必须具备三个条件：第一，学习者必须具有进行有意义学习的心向，即学习者一种主动地在新知识与已有的适当观念之间建立联系的倾向性；第二，学习材料本身必须具备逻辑意义，即学习材料本身可以与人类学习能力范围内的观念建立非人为的、实质性的联系；第三，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

只有同时满足上述的三个条件，有意义学习才有可能开展。新学习材料的逻辑意义才能转化为对学习者有特定潜在意义的知识，最终学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。所谓心理意义是“一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系”，获得新知识的心理意义既是有意义学习的目的，也是它的结果。有于学习者年龄、生活环境、个人生活经验等多方面的个体差异，同一新知识经过有意义学习，在不同学习者头脑中所获得的心理意义也不尽相同。

回忆当时词根、词缀的学习经历，几乎与进行奥苏贝尔有意义学习的三个条件完全契合。首先，笔者从小对英语兴趣浓厚，英语水平居班级前列，以此产生的信心又促进了英语学习，形成良性循环，学习者也就具备了充分的学习心向；其次，词根、词缀是一个完整而成熟的构词系统，英语正是借助这些词根、词缀派生出一个庞大的同源词汇家族，其逻辑性久经考验；最后，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念，笔者本身就是一个英语爱好者，有一定的单词积累，也在学习过程中自己总结出了一些学习单词的心得，能够很好地接受并理解老师传授的这一套新方法。

3 词缀记忆法

词根词缀记忆法是根据词根词缀的意义并加以想象来理解词汇意义的一种单词记忆方法。想理解英文单词的词根、词缀，可以类比我们自己的汉字。例如：汉字中的“财”“货”“购”“贩”“资”等与金钱有关的字，都有一个“贝”字部，这是因为中国古代曾以“贝”作为货币，如果知道这段历史就能对这些汉字的色彩与意义略知一二。可以说，英语中的词根（root）就是对应汉语中的字根，也就是我们说的偏旁部首。词根是英语语素，是指不能再分的最小单位，能代表一个完整的意思并独立存在，例如： nation， art， face， view等等 。词缀（affix）是指加在词根之前或之后的一个最小语素，它也有一定意义，但是不能独立存在，必须依附于词根，可分为前缀（加在词根之前）和后缀（加在词根之后）。一般前缀改变词义，后缀改变词性。在英语阅读中，难免遇上不认识的单词，但如果有一定的词根、词缀积累，就可以判断出生词的词性以及词汇的色彩、含义，甚至能组合出它的准确含义。常用的前缀不过二三十个，而常用的词根亦不过百，由此演化生成而来的单词却成千上万，这种方法就像是打开英语宝库的钥匙，帮学习者在短期内迅速提高词汇量。

4 有意义学习在英语词汇学习中的应用

英语学习初期，通常是从最简单的问好、起英文名与英文歌学唱等开始，这些任务富有趣味，难度也较低。可随着学习的深入，学习者渐渐感到不仅词汇数量越来越多，形式也越来越复杂：如同一个单词，只是词性不同、时态不同，拼法就不同，这些现象几乎不会出现在我们的母语中。尽管，善于总结的学习者，往往可以在学习的过程中发现一些英语词汇的基本规律，即一些常见的词缀的词性含义，比如：现在分词词缀“ing”，名词词缀“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容词词缀“ful”、“able”、“tive”等……可这样零散记忆，对整个英语体系中千千万万单词，仍旧是杯水车薪。

4.1 培养兴趣，激发心向

要实现有意义学习的一个重要内部条件就是学习者必须具备有意义学习的心向，即学习者有兴趣和动机主动联系新旧知识并通过理解，而不是靠机械背记来达到学习目的。通过看一些英语原文的影视作品，或是听、唱一些英文歌曲都是营造外语学习氛围、提升兴趣的好办法。举例来说，听音乐的一大好处是旋律上口、很容易记住，歌曲中往往还有相当一部分重复的旋律反复吟唱，这无疑在无形中起到了加强记忆的作用。

4.2 以熟记生，适度联想

与其说词根、词缀记忆法是一种新的单词记忆方法，倒不如说它只是一套新的框架，学习者做的只是利用它来重新梳理自己的单词库而已。刚接触它时笔者也质疑：“记词根相当于多记了一个单词，是否还不如直接死记硬背？”如果一个词根确实只能帮助记忆一两个单词的话，确实不该多此一举。但是后来笔者发现，学习者完全可以找到一个含有该词根的熟词，即进行一次“上位学习”：新知识通过把一系列已有的概念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。通过回溯熟悉的词根，学习者会发现学习的原来并不是一个个“全新”的单词，脑海中分明早已有它们的记忆碎片。相应地，在熟记了大量常见词根含义后，有了想象的空间，又可反过来进行“下位学习”，即：通过将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容程度较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或心命题的意义，比如单词“ambition”，前缀“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名词后缀）=go around，即到处走，古罗马竞选制度为选举人四方游走，发表演说以笼络人心，赢得选票，这种制度在西方国家延续至今，竞选当然可以体现出一个人的雄心或者野心咯！通过适当的联想，不仅记住了单词，还对其意义本质有了更深层的理解。

5 结语

想要英语词汇学习“有意义”，离不开教学者和学习者的共同努力。教学上，新旧知识要相互作用，才能不断激发学习者的学习热情和信心；学习中，学习者也要保持热情与心向，并注意在新旧知识联系的基础上加以主动理解，在实践中不断练习，让背记单词变得轻松愉快而高效！

参考文献

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