医学专科生学业自我效能感与社会支持关系研究

唐姝

摘 要 目的：探讨医学专科生学业自我效能感与社会支持关系，为提高学业自我效能感提供理论依据。 方法：整群抽取湖南某医学专科学校一年级、二年级学生957名，采用学业自我效能感量表和社会支持评定量表对其进行测量。结果：医学专科生学业自我效能感低于非独立学院大学生，学业自我效能感与社会支持存在显著相关。结论：良好的社会支持可以提高医学专科生学业自我效能感。

关键词 医学专科学生 学业自我效能感 社会支持

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.016

学业自我效能感（Academic Self-efficacy）是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信。这一概念是由美国心理学家班杜拉（Bandura）提出的社会认知理论的核心概念——自我效能感衍生而来。随着国家教育的不断发展和高等教育的大众化，入读高校的门槛越来越低，特别是专科院校，其生源无论在数量还是质量上，都出现了逐年下降的趋势。本研究旨在了解医学专科生学业自我效能感的现状，从社会支持角度找出影响学业自我效能感的因素，为提高学业自我效能感提供理论依据，从而促进学生学习效率和学习成绩的提高。

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群抽样的方式，以湖南某医学专科学校一年级、二年级（其中三年级学生已离校实习）8个医学专业学生为研究对象，共发放问卷1000份，得到有效问卷957份，有效问卷率95.7%。其中男性276人，女性681人；年龄16～25岁，平均（18.65？.20）岁。

1.2 工具

（1）学业自我效能感量表。采用梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感量表，该量表由22个条目组成，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，每个维度各有11个条目。采用Likert5点计分法，得分者越高学业自我效能感越好。该量表Cronbach 系数为0.891，两维度的Cronbach 系数为分别为0.903和0.819。

（2）社会支持评定量表。采用肖水源编制的社会支持评定量表（SSRS），该量表共10个条目，由客观支持、主观支持和对支持利用度三个维度组成。测量前对量表进行适当修改（如：将“同事”改为“同学”、 “邻居”改为“室友” 、“配偶”改为“恋人”，删去“儿女”一项等），使之适合此次调查人群，量表评分越高说明社会支持状况越好。该量表Cronbach 系数为0.912，具有较好的信度及效度。

1.3 统计处理

采用SPSS 18.0软件进行统计分析处理。

2 结果

2.1医学专科生学业自我效能感总体现状调查结果

如表1所示，医学专科学校学生学习能力自我效能感为37.86？.04，学习行为自我效能感为36.02？.63，将此两个维度与刘发勇调查的结果比较，显示医学专科学校学生与独立学院大学生无明显差异（P>0.05），但低于非独立学院大学生（P<0.05）。

2.2医学专科生学业自我效能感与社会支持

2.2.1 不同性别医学专科学生学业自我效能感和社会支持评定量表

女生的学习行为自我效能感高于男生（P﹤0.05），女生的客观支持和对支持利用度高于男生（P<0.05）。见表2。

2.2.2医学专科学生学业自我效能感与社会支持相关性分析

将学业自我效能感各维度得分和社会支持各维度得分进行相关性分析，结果显示除了客观支持与学业效能感各维度之间、主观支持与学习行为自我效能感之间相关无统计学意义（P>0.05）外，其他各维度之间均呈统计意义正相关（r=0.99～0.195，P<0.05）。见表3。

2.3 社会支持各维度对医学专科学生学业自我效能感影响因素分析

社会支持各维度对学业自我效能感影响均有统计学意义（P<0.01）。见表4。

3 讨论

此次研究表明，医学专科学校学习能力自我效能感（平均分为37.86，总分为55分）和学习行为自我效能感（平均分为36.02，总分为55分）居于中等偏上程度，与独立学院大学生无明显差异，但均低于非独立学院大学生，与刘发勇的硕士论文研究结果基本一致。对专科学生和独立学院学生而言，他们进入高校，无疑是高考落榜，还要面对高考的挫败以及文凭的含金量、毕业后就业、待遇等各方面的担忧，产生严重自卑情绪，加之较多学生非常在乎别人的评价和看法，致使自信心不足、学业自我效能感较低。同时，我们发现学习能力自我效能感在性别上无明显差异，与肖志玲研究的结果一致，但女生的学习行为自我效能感高于男生，可能由于长期以来男女性别社会化的不同，女性在追求成功各方面没有优势，使得女性学生更加趋向于通过努力学习来为自己争取更多的机会。

本次研究显示，女生的客观支持和对支持利用度高于男生，考虑男女性别角色的差异，面对压力性事件时，男生往往希望靠自己的能力来解决，而女生更倾向于求助他人帮助；而客观社会支持所提供的信息或物质的帮助，可以增加其喜悦感、归宿感，使自尊感、自信心得到提高，增加积极情感，缓解事件带来的压力。

再者，学业自我效能感受社会支持各维度影响，同时主观支持、对支持利用度与学业自我效能感存在显著的正相关。对于学生而言，社会支持主要来源于家庭成员、教师、同龄人。如今，家长与学生的交流日益减少，家长应多与学校、子女沟通，了解在校情况，并使其得到更多来自家庭的鼓励、支持。教师不仅要成为学生的“良师”，更要能成为“益友”，课堂上，引导学生完成一定难度的学习任务，给予成功的体验；课后，关注学生的进步，给予积极、及时的鼓励，如此均能增加学生学业自我效能感。同学之间的交往是大学生最重要的人际关系之一，让学生学会与他人有效地沟通，建立良好的人际关系，同时还可以鼓励学生参加社会实践活动，在团体活动中学会与人交往，感受到在社会中的被理解、被支持、被尊重。

总之，良好的社会支持可以提高生活满意度、增强自信心，培养积极情感，促进学业自我效能感的提高。

本研究为湖南省教育厅科学研究项目基金（13C869）

参考文献

[1] 梁宇颂.大学生成就目标，归因方式与学业自我效能感的研究.华中师范大学硕士论文，2000：32.

[2] 肖水源.社会支持评定量表[J].中国心理卫生杂志，1999（增订版）：127-131.

[3] 刘发勇.独立学院大学生人格特征与学业自我效能感的相关研究.贵州师范大学硕士学位论文，2008：14.

[4] 肖志玲.大学生学业自我效能感与成就动机关系研究.华中师范大学硕士学位论文，2002.