优化合作教学，提升课堂效率

优化合作教学，提升课堂效率

安庆河 （河北省巨鹿县第二中学 055250）

为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神，小组合作学习成为了物理教师的首选。但由于认识上的偏差，在实施过程中也暴露了一些问题，在物理课堂上出现了刻意追求、生搬硬套、一味求全等怪现象，最终导致小组合作学习效率不高。为了摆脱这种现状，笔者进行了一系列的调查研究，并取得了初步成效。

初中物理 合作教学 教学策略

新的教学理念要求教师不仅要教会学生知识，还要教会学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。为此，在初中物理教学中，我尝试开展了合作学习。

一、合作学习的含义

合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，使学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。合作学习是一种学习方式，而不是学习方法，它关注的是学生的学习过程以及学生在学习过程中的体验与感受，关注的是学生的创造性与主动性人格的培养，而淡化结果，尤其是分数。合作学习是目前西方学校使用较为广泛的教学模式之一，也是当前我国基础课程改革所提倡的一种教学方法。合作学习的目标是“将集体智慧最大化”，目的是让小组成员充分发挥各自的特长，友好协商，共同参与任务解决。

二、合作学习的运作形式

1.课前协作式。这种协作学习的本质是学生之间互相帮助，把具体的课堂内容分成不同的几个部分，将总体任务划分成不同的小块，这样就大大减轻了学生的负担。而子任务对于个人来说就比较简单了，因而小组成员能够很好地完成，这对于总体目标的完成是非常有帮助的。比如在进行一项社会调查的时候，通过人员的不同分工，能够非常迅速地汇集来自各方的信息，再通过小组成员间的相互沟通，就能够形成综合评价，完成调查任务。

2.课内讨论式。学生在课内的讨论对于他们自身的学习是非常有帮助的，并且这也是一种非常好的课堂学习模式。小组成员之间，可将问题的不同解决思路分给不同的人员，这其中既有相互之间的合作，也有不同的分工，每个成员可以自由地发表意见，同时也要认真听取其他同学的想法。在每一次具体的讨论中，主要有记录员、组织员、检查员以及报告员这些角色。

3.课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它主要包括三个方面的内容：一是学生围绕课堂内没有解决或可以延伸的问题在课后分小组做进一步的探讨；二是学生为了完成学习任务，在小组内互帮互助，由基础差的学生主动请教基础好的学生，基础好的学生热情地帮助基础差的学生，由从而达到共同提高的目的；三是指学生为了了解某一问题，需要进行实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

三、关于合作学习的几点思考

1.合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务。学习不仅仅是主动地学习知识，还包括问题意识的训练。如研究欧姆定律时，当教师说到电压是“0”的阻值时，有些学生就会提出这样的质疑：这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢？如果教师忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就会受挫。所以，讨论和解决有价值的问题是合作学习的核心任务。这类问题可以由教师提出，但是由学生自己提出的问题会更切合探究的需要。教师要善于发现学生提出的有价值的问题，并让他们通过合作讨论解决这些问题，使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力。

2.教师也应该建立成长记录。在这次课程改革中，为了全面了解学生的成长过程，帮助学生认识自我、建立信心，主张建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课程改革同成长”也是我们这次课程改革的任务之一。新课程改革带给我们的是全新的教育理念，这就要求我们要转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、教学方式，使教师和课程改革同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课程改革的需要，我们有必要建立教师的成长记录，要把教学中成功的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地记录下来，作为自己成长的记录。

3.合理评价，激发学生合作学习的兴趣。教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，教师的一句“你的设计真有创意”“你说得很好，试试看”，甚至仅仅是点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励。日常教学中，我对学生提出的每一种假设、每一个实验设计都给予口头鼓励，对优秀的、有独创性的想法会给予掌声，极大地鼓舞了学生的热情，给予了他们合作的信心。另外，发扬民主、引起竞争也是鼓励学生合作学习的有效途径。教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价、家长对孩子的评价，可以结合起来，共同加强学生的合作意识和团队精神。

4.处理好小组与小组之间的关系。合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，于无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。教师要引导学生充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，并吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以小组为单位表扬、鼓励学生，把小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分值，重视小组学生的整体表现。

总之，合作学习作为我国新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在教学中的应用前景是很广阔的。当然这个过程不是一帆风顺的，还有许多问题值得我们做深入探讨。

（责编 吴海婷）