数学课堂——留住真实，绽放美丽

张芳芳

（河北省正定县诸福屯镇固营小学050800）

数学课堂
——留住真实，绽放美丽

张芳芳

（河北省正定县诸福屯镇固营小学050800）

“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。课堂是学生个体精神生命发展的天地，真实的课堂，需要尊重学生真实的认知起点，让学生经历真实的学习过程，让每个学生的生命色彩得以彰显。课堂一旦失去了“真实”，捧出的便是一串串虚假的塑料花，艳丽却没有生命，这就注定了这样的课堂没有成长的气息。唯有“真实”，才能让我们的课堂更美丽。

一、拒绝“假性提问”

如果留心注意的话，我们现在的课堂上常会有一些看似堂皇其实无效的问题，例如“你们还有什么疑问吗？”貌似给学生提供质疑的机会，但根本没有平等和谐的氛围，而学生大多缺少存疑质疑的习惯，如此前提下，学生能提出自己的疑问吗？即便学生真的依据自己心中所想，提出了问题，教师往往也不会真正沉下心来去切实解答，何况，在我们设定好的教学流程中是不会允许有“偏离轨道”的问题存在的。通常情况下，往往是临近下课了，教师已经基本完成了自己的教学任务了，于是，教师会象征性地抛出这一问，这一问不过是“虚晃一枪”。再如我们在进行全课的总结时往往也会安排这个鸡肋般的环节：“说一说，你这节课学到了什么？”学生心领神会，通常就“照本宣科”地对照黑板上的提纲重复一遍，无非是一些知识点的罗列而已。在缺乏时间准备的前提下、在习惯了配合教师教学进度的氛围里，学生又怎会摆出自己真正的观点呢？

该让学生思考的时候，教师不提问，“越俎代庖”，包办代“讲”；在有思维含量的环节，教师舍不得花时间让学生质疑解惑，或者教师本身就发现不了问题、提不出问题。在不需要提问的时候，却为了展示一下“质疑”的形式而提出一些毫无价值的“假性提问”。这就是我们目前课堂教学中比较普遍的一种“怪相”。面对充斥着“假性提问”的“注水课堂”，我们是时候要好好反省了：真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。所以我呼吁：课堂，请拒绝“假性提问”！我们的教学中一方面要杜绝“假性提问”，不需要问的就不要提问，另一方面，要站在学生的角度，以学生的视角去思考、去想，发掘出有思维价值的问题，提出能激起学生脑海中思维涟漪的问题，引领学生经历过程、面对挑战！

二、别让学生“懂装不懂”

数学课上，我们常会遇到这样的现象：经历了一番创设情境、巧铺妙垫的教学行为后，我们提出一两个精心设计的问题，旨在设疑、激趣，将学生引入下一步的探索过程。但这时，偏有学生不解风情般、丝毫不领会我们的意图，抢着说出“我知道”。这个时候我们的第一反应通常是：不能让他说！否则，他说出答案来，岂不是破坏了原先的教学设计？以下的引导探索过程还如何进行下去？课，又怎么“精彩”得起来？于是，我们或直接或委婉地制止该生的抢答，想尽一切办法“堵”住学生的嘴，竭力掌控差点失控的课堂。简而言之，就是让他“懂装不懂”！

现在想来，我们看似“高明”的掌控课堂的能力是多么可笑！静下心来反思这个问题：对某一知识点，学生已经有了相当丰富的生活经验和知识积累，这不正是我们该欣慰和期待的吗？他要表达自己的理解，教师理应尊重学生的这种本能与率真，却为什么要让他“懂装不懂”？

真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步。有效的课堂教学的出发点到底是什么？是学生？是教材？还是教师的教案？教学应当针对教学实际状况进行，并以促进学生的发展为终极目标。学生才是课堂的真正主人，我们需要从学生的角度精心设计教案，更需要围绕学生的发展灵活实施课堂操作，请别让学生“懂装不懂”！

三、让每一个生命焕发光彩

那是一堂数学评优课，在其他小学借班上课。教室后面端坐着三十多位听课的教师。我非常重视，也非常投入，力求把这节课上好上出色。不知怎的，坐在讲台前的一个女孩吸引了我。与其他学生不一样，她很安静，一直规规矩矩地坐着，默默地看着大家。每一次的学习活动，她似乎都兴趣不大，无论教师多么热情地引导，无论同学多么激烈地讨论，她始终漠不关心。紧张的课堂教学让我无暇去思考她与众不同的表现的原因。当下课时，我发现女孩长吁了一口气，脸上浮出了一丝不易察觉的微笑。望着这个特别的孩子，我不禁陷入了沉思。课堂本该是启迪心智、放飞心灵的场所，可女孩竟然循规蹈矩地端坐了四十分钟，不举一次手，不说一句话，没有得到任何人的关注。尽管我不时地观察她，但顾及宝贵的四十分钟，却没有理会她，我的课堂教学没有为她停留一分一秒。

我问自己，这节课能算作一节好课吗？平时的教学中，我把仁爱的目光真诚的微笑慷慨公正地献给了每一个学生了吗？课堂上，我激起了每个学生的兴趣、唤起了每个学生的潜能了吗？当头脑被这一个又一个问题充满时，我心中油然而起的是满腹的羞愧与歉意。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。让课堂贴近学生的心灵，让真实的感受、朴实的想法成为学生课堂里最大的收获，让学生在数学学习中表达自己的真实感受，是我们数学课堂的追求。我们只有让学生真真切切地体验学习的过程，才能真正触动学生的心灵，还原学生真实的自我，促进他们真正的生成与发展。

（责编 金东）