赞美，适可而止

姜平（江苏省海门市四甲小学226141）

赞美，适可而止

姜平
（江苏省海门市四甲小学226141）

新教育带来教育新气象，改变了传统的批评式教育，学生在语文课堂上获得赞美，获得鼓励，健康有序地成长。但有时赞美仅仅只是为了赞美，就是去了赞美的意义，赞美需要适可而止。

赞美学生语文课堂适可而止

心理学家威廉詹姆认为：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”所以生活中我们渴望获得赞美，而学生在我们的语文课堂上更需要赞美。赞美，是一门艺术，而这门艺术在低、中年级的语文课堂上显得尤为重要。评价学生是教学环节的一个重要组成部分，正确地评价学生才能给学生以帮助，但很多时候，我们为评价学生苦苦烦恼，却在开口时左右为难，只想到：你真棒！这是赞美吗？不是吗？即使说不准，也会隐约感觉不妥。这是一句没有分寸的赞美，没有界限、没有内容，而我认为，赞美当适可而止：把握赞美的分寸。

一、赞美是有内容依据的：赞美什么

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”我们渴望一道道温暖的阳光，但别忘了背后还有一条条黑暗的影子。你给学生每句话每个眼神每个动作都会留给他不同的影响。有人说你一句赞美的话可能改变一个学生的一生，这种改变有好有坏。一个在“你真棒”“你真聪明”的赞扬声中长大的学生，首先他很自信：教师觉得我很棒，我比他们聪明，我要很努力地变更棒。然后他很自恋：我真是个比别人都好的学生。最后他很自傲：我这么聪明才不要和你们这些笨学生玩，我这么聪明上课用不着认真听讲……结果就可想而知。所以赞美一个学生什么很重要。窦桂梅老师说“在小学语文课堂上赞美学生要用语文的语言。”例如，当学生课文读得很好，我可以赞美他：今天，你的课文里的哪个词或哪个句子读出了文本或人物要表达的东西。这样的表扬表扬不是空洞的，而是有内容的；这样的表扬不是形式的而是实实在在的；这样的表扬不是浮夸的而是朴素的。

二、赞美是有时间范围的：对特定时间内的赞美

赞美不是评价的标准，只是对课堂中某个学生某个突出表现的正确、客观的鼓励方式。对于语文教学来说，每一堂课就是一个时间点，尽管课程是先后衔接的但赞美不是延续的，这个学生在这节课上表现好就得到赞美但赞美的力量要消失在下一节课之前，每一个学生的每一节课都是一个新的起点。赞美只是一种方法，而不是判断优秀与否的标准，任何时候每个学生都是美好的个体，我想这是赞美的底线。

三、赞美是有不同形式的：用什么方式来赞美一个学生

用什么来赞美学生呢？小红花？五角星？窦桂梅老师在书中讲过这样一个故事：有一次她去听一位教师上课，教师给表现好的学生发小红花，后排学生教师注意不到，就没有得到小红花的机会。有个学生念叨一节课的就是教师怎么看不到我，我怎么没有小红花？这样的赞美虽然激励了一部分学生，却也伤害了另一部分学生。所以首先还是以言语表扬为主，用优美的语言既评价了学生，又影响了学生的语文素养，一举两得。其次，一个温暖的眼神，赞许的注视，让学生自己去诠释。最后一个轻轻的动作：例如，轻轻地拍拍肩膀，给他无声的赞许。让赞美不着痕迹、化为春雨。

四、赞美是有个性特点的：赞美到每个学生

每个学生都是课堂里的重要组成部分，一碗水要端平了，否则会洒出来的。赞美到每个学生不是说每个学生每堂课都要赞美一下，那是不现实的，而是说教师要考虑每个学生的感受，不要给学生分等级，每个学生的点滴进步都该表扬，有时也可以采取集体表扬，给自己鼓励的方式。例如：齐读课文时学生表现好了，除了言语赞美，再让学生给自己鼓鼓掌，提高每个学生内心的那份自信。

五、赞美是有有效成果的：赞美有着或近或远的影响

赞美的影响是什么？是达到我们想要的赞美的目的。我认为是提高学生的自信，激发学生努力进取之心。如果赞美达到的效果是一个学生因为你的赞美而更加喜爱语文这门学科了，学习也更努力了，课堂上表现更积极更自信，那么赞美的就是恰如其分。如果一个学生因为你的赞美而觉得语文学科很简单，随便学学就行，骄傲了，课上注意力不集中了，那么我们就该反思我们的赞美了，这样的赞美就不必了。

人需要赞美，学生更需要赞美，一句恰如分的赞美，就如一丝清澈的泉水浇灌学生的心灵，让其健康的成长。一句漫无目的的赞美，就如洪水猛兽来得突然，去得无声，留下无尽伤害。作为学生灵魂工程师的我们，赞美之言，要根据学生的心理特点，把握赞美的分寸，让赞美在心间开花，促进学生个性的健康发展。

（责编 田彩霞）