农村小学语文阅读课朗读式教学初探

李春明

【关键词】小学语文 阅读课 朗读式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0058-02

笔者发现，不少农村小学的语文阅读课堂上很少听到朗朗的读书声，阅读课缺少了应有的“语文味”，课堂缺乏活力，阅读教学效果不佳。如何才能使阅读课堂变得生动活泼、效果突出呢？笔者认为，朗读式阅读教学是值得尝试的一种教学方法。朗读式阅读教学指的是以朗读作为主要教学手段进行的阅读教学，教学过程遵循“以读为主、以读为本、以读代讲”的理念，在教师的引领下，学生通过多层次、多形式的声情并茂的朗读，自主理解关键词句、课文内容，体会文章的思想感情，实现“以读悟句、以读悟文、以读悟情”的教学目标。

一、明确教学重点，简化教学目标

开展朗读式阅读教学首先要明确重点、简化目标，避免面面俱到的繁琐分析和讲解。教学要明确一个重点要求，确定两个或三个具体目标，使教学目标简单化，这样教学才能有足够的时间落实“以读为主、以读为本、以读代讲”，突出“读”字，做足“读”功。例如，教学人教版语文第九册课文《地震中的父与子》时，教学的重点是：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。在学习时这篇课文时，教师要引导学生重点研读描写人物外貌、语言、动作的内容，让学生通过理解人物特点去体会父爱的伟大。教学目标即可具体细化为以下几点：一是有感情地朗读课文，了解课文内容；二是品读描写人物外貌、语言、动作的语句，体会父爱的伟大；三是品读理解“无论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子俩带来的巨大精神力量。由此，课堂明确了教学重点，就有了充足的时间落实“以读为主、以读为本、以读代讲”的朗读式教学目标。

二、安排好朗读的层次，设计多种朗读形式

朗读式阅读教学的关键是要安排好读的层次，设计好读的形式。层次分明的朗读，使认知过程循序渐进，而多种形式的朗读能让学生更加集中注意力，使课堂更加生动活泼，不断提高学生的理解和感悟能力。

（一）安排好朗读的层次

1第一层次：初读

初读，就是首次朗读，也叫感知读。特级教师于永正说：“书不读通不开讲。”初读的目标就是读通、读顺课文，整体感知课文内容。初读可以安排在早晚读或是课堂的前半节进行，教师教给学生读书的方法，给予充足的读书时间，引导学生通过自读或是教师范读调动学习的积极性。学生在初读时可“随便翻翻，简单看看”，教师指导学生借助工具自读生字词，或者通过同学之间互相帮助扫清生字、生词学习障碍，从而把课文读通读顺，大致了解课文讲了一件什么事，如有疑问的地方可以圈画出来，在课堂上与教师、同学交流。初读为正式学习课文打基础，教学只有落实了第一课时的初读目标，才能为接下来的多层次朗读做好铺垫。

2第二层次：精读

精读，也叫领悟读，通过声情并茂的朗读，体会关键词、关键句的意思，读出文章的深刻内涵。比如人教版语文第十二册课文《卖火柴的小女孩》中有这样一段话：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”教师要引导学生读出句中对小女孩同情、可怜的语气，就不难理解小女孩命运的悲惨。又如人教版语文第十册课文《晏子使楚》中的句子：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：‘难道齐国就没有人了吗？”朗读要读出楚王尖酸刻薄的语气，就不难理解楚王的傲慢无礼。还有人教版语文第十一册《第一场雪》中的句子：“早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！”朗读时要读出惊叹、愉快的语气，这样才能理解作者兴奋的心情。

3第三层次：品读

品读，即品味读，目标是通过感情朗读，体会词句的美妙，感受语言文字的魅力。这个层次以教学重点为依据，精选了与文章主题思想相关的关键词、关键句、关键段落进行品读，可以通过减词读、添词读、换词读的方法来对比品读，体会词句的美妙，感受语言文字的魅力。例如，人教版语文第九册课文《慈母情深》中的一句话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这段文字出现四个“立刻”，教师引导学生分别把“立刻”换成“马上”“急忙”“赶紧”“迅速”，体会句子的前后意思。学生从中感受到，句子意思看起来似乎相同，但却不能很好地体现母亲的工作特别忙碌、单调。

4第四层次：美读

美读，即感悟读，是通过创设情境，深情地朗读，从而感悟文章的思想主题，获得美好情感的熏陶。在落实初读、精读、品读任务之后，学生深情地朗读课文，可以加深对文章主题的理解和感悟，加深对文本的美好情感体验。这个层次的美读可以配乐朗读，也可以由教师创设情境引读。例如人教版语文第八册课文《海上日出》和第十册课文《再见了，亲人》等都是文质兼美、感情强烈的文章，教师可以通过配乐的方式引导学生朗读。如在教学人教版语文第八册课文《桂林山水》一文时，笔者是这样引导学生进行填空式美读的。

师：漓江的水真静啊，那是怎么样的静？

生1：静得让你感觉不到它在流动。

师：漓江的水真清啊，那是怎么样的清？

生2：清得可以看见江底的沙石。

师：漓江的水真绿啊，那是怎么样的绿？

生3：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……

教学围绕“漓江的水”让学生进行填空式有感情的朗读，学生的脑海中就会一一出现漓江水“静”“清”“绿”的形象，获得美的感受，实现了有感情的朗读课文。

（二）设计多种朗读形式

朗读的形式多种多样，大体上有以下六种：引读、领读、齐读、个读或小组读、分角色读、分合读。教师应根据课文内容和班级学生的特点，设计合理的朗读形式。1引读。引读是朗读教学的主要形式，是教师引路提示，学生承接回答的朗读。学生的回答朗读可以是齐读、个读、分角色读。2领读。当学生，特别是小学低年级学生的朗读基础还不够扎实，或者需要激情引趣，或学生读得还不到位时，教师要进行示范朗读。3齐读。当需要渲染气氛或是强调重点时，可采用全体齐读的方式读课文。4个人读或小组读。当需要检查、对比学生读的情况时，可以让个别学生朗读或小组朗读。5分角色读。针对语言对话较多，趣味较浓的文段，可以引导学生分角色朗读。6分合读。当文章层次比较清晰时，用分合读的方式有助于加深学生对文本的理解。如课文《鸟的天堂》有动态描写，也有静态描写，教师可以让女生读静态描写的部分，让男生读动态描写的部分。下面着重举两个引读方式的 例子。

示例1：《精彩的马戏》

师：昨天，妈妈带我去看了——

生1：一场精彩的马戏。

师：先说猴子爬竿吧。

生2：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓。

师：一双圆溜溜的眼睛——

生3：好奇地瞅着观众。

师：那顽皮的样子——

生4：逗得观众哈哈大笑。

这里使用了添句引读的方式，教师找准文本朗读切入点，精心设计引言，然后因势利导，利用读原句开头，学生接着朗读的形式，引领学生在读的过程中走进文本内核，领会文中对猴子顽皮可爱的样子的细致描写，达到了“以读代讲”的教学效果。

示例2：《珍贵的教科书》

师：那是哪一年，我们延安小学发生了什么事？

生1：1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。

师：在什么样的环境中，我们怎么做？

生2：在那炮火连天的战争环境中，我们仍然顽强地坚持学习。

师：当时，我们的学习环境是什么样的呢？

生3：当时，我们的学习条件非常艰苦。

师：从什么地方可以看出艰苦呢？

生4：没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子……

在以上例子中，逻辑性提问的引读是教师引用插话提问的方式，以疑引读，再由学生接读，读出文中含有答案的句子，有利于帮助学生加深对课文内容和课文主题的理解。

中央教科所张若田先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教学实践证明，朗读是学生增强语感、积累语言、领会文义的最好方式，朗读能激发学习兴趣，让小学生保持比较持久的注意力，从而更好地提高学习效果。教师要学会从纷繁的教学讲解中解放出来，通过以读代讲，进一步提高阅读教学的效率。

（责编 杨 春）