有效品读文本的方法

王彩霞

【关键词】品读 文本 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0049-01

选入小学语文教材中的文章文质兼美、内容丰富，蕴涵着作者深切的情感。在语文教学中，教师要引领学生带着欣赏的眼光读课文，带着丰富的情感去细细品读文本中的语言，从而使学生获得对文本的深刻感悟。那么，在阅读教学中，怎样引领学生品读课文呢？

一、换词比较，品词语之美妙

中华文化博大精深，语言文字的运用更是妙不可言。语文教材中的许多词语都是作者经过仔细揣摩、推敲得来的。教师要引导学生在对词语的比较、推敲中理解、感悟词语运用的精妙。在具体教学中，把课文中某个内涵深刻的词语换成它的同义词，通过两者比较品读的方法，能使学生对文本词语有更加深刻的认识，进一步感受到作者在遣词造句的巧妙和精准。如教学苏教版语文第八册《燕子》一课时，文中有这样一句话：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连接的几痕细线，多么像五线谱哇！”为了使学生感受到作者用词的精妙，教师问学生：“这个‘痕字可以换成哪些字？”学生答可以换成“根”“条”“道”等。教师接着问：“那么，作者为什么不用这些词语呢？请你们比较一下换字前后的句子意思有什么不同？”学生通过比较品读，对词语有了进一步的认识，有的说：“‘根字给人的感觉是看得很清楚，而‘痕字写出了小燕子飞得较远，落在电线上给人隐隐约约，似有似无的感觉。”有学生说：“‘几道细线明显不合适，因为‘道指的是线较粗。在这里，正因为小燕子飞远了，远远望去，电线更像是五线谱，只有用‘痕字才能把这种意境写出来。由此可见，作者在用词上是下了一番功夫的。”在教学过程中，教师主要抓住“痕”字引领学生比较品读，使学生在品读、思考中感受作者用词的精妙。在本课中像这样的词语还有许多，比如“斜着身子掠过”中的“掠”字，“偶尔沾了一下水面”中的“沾”字等，教师都要引领学生比较品读，使学生感受到文本中词语的美妙。

二、激发想象，品画面之美妙

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更加重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在阅读教学中，有许多描写景物的文章学生并没有亲眼见过，在这种情况下，教学要借助文本语言引导学生想象品读，这样才能使教材中生动优美的语言在学生头脑中还原成精美的画面，从而引起学生共鸣，加深情感体验。如在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，文中第一自然段主要通过生动优美的语言向读者介绍了草原的美景。对于很多没到过草原的学生来说，怎样才能使学生的感知更形象、丰富呢？笔者采取让学生想象品读的方法展开教学：“同学们，刚才我们已经读了几遍课文，谁能说说在你的眼前浮现出了怎样的画面？”有学生说：“我好像来到了草原，这里的草很高，很密，甚至没过了我的膝盖，我躺在草地上，谁也看不到我，就像躺在绿色的地毯上，我被眼前的情景陶醉了。”有学生说：“我看到了许多羊，有的低头吃草，有的‘咩咩地叫着，有的小羊在妈妈身边蹭来蹭去，好像在撒娇……”在放飞想象品读句子的过程中，学生对草原充满了深切的向往，他们结合自己的生活经验和文中语言文字的描述，使“蓝天”“小丘”“羊群”等生动的语言，在学生头脑中自然而然地转换成了一幅幅情趣盎然、鲜活立体的精美画面。学生品味到了画面之美妙，深刻地感受到了草原的美，使阅读变成了一种美的享受。

三、关注心理描写，品情感之微妙

为了加深学生对人物的深刻认识，文本常常通过人物的心理活动向读者展示人物丰富的情感世界。课堂教学从描写人物内心活动入手进行品读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且加深了学生对文本的理解和认识，感受人物复杂微妙的情感因素，从而对文中人物复杂的内心有客观、正确的认识。如在教学苏教版语文第九册《少年王冕》一课时，文中有这样一句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒痛快些……还能带几本书读呢！”笔者让学生就这句话进行品读，并且想一想：“王冕是真觉得学堂里闷得慌吗？他是真的觉得放牛更自在些吗？”在这个问题的引领下，学生深入文本仔细品读，真正走进了王冕的内心世界，有的说：“不是，因为王冕家里穷，他怕母亲伤心，他这是故意安慰母亲的。”有的说：“王冕是一个孝顺的孩子，从这里可以看出他很懂事。”还有的说：“王冕因为家里条件不好，上不起学，又怕母亲伤心，所以他决定边放牛边读书。”至此，学生对王冕的情感认识得到了升华。笔者主要抓住“王冕是不是真的不喜欢学堂，觉得学堂里闷得慌”展开教学，使学生真正认识到王冕是一个刻苦努力，孝顺父母的好孩子，引起学生的情感共鸣，与此同时，学生在潜移默化中受到了情感教育。

总之，品读的过程是一个不断探索与发现的历程，教师要深入钻研文本，找到有效的教学切入点，引领学生细读慢品，使学生在品读中推敲词句，揣摩句意，感受文本的深刻内涵。

（责编 杨 春）