小学低年级数学课堂存在的问题及对策

宦玉洁

【关键词】低年级 数学课堂 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0115-01

新的课程改革已经实施了十多年，小学数学课堂发生了很大的变化：课堂的学习氛围活跃了，学生能大胆发言了，数学活动多了……但是，课堂教学中仍存在较多的问题。笔者在此就小学数学课堂存在的问题做简要分析并提出相应的策略，希望能得到同行们的指正。

一、当前小学低年级数学课堂教学存在的主要问题

目前的小学数学课堂主要存在几个问题。一是教师教学手段单一落后。有些小学低年级的数学教师没有遵循该年龄阶段学生的心理和生理特征，每节课都运用同一种教学方法或模式，且往往根据自己习惯的授课方式对低年级的学生进行讲授，全然不顾学生的实际情况。老师的教与学生的学严重脱节，这样的教学方式不仅提不起学生的学习兴趣，也不利于学生主体性的发挥。二是探究活动往往停留在表面的操作上，学生跟着老师的思路走，没能深入地思维和探究。三是生搬硬套教学情境，没能达到预期的目的。一些教师喜欢追捧名师的教学设计，为了省事，全盘照搬名师的教学情境设计，全然不考虑情境的创设是否符合本班学生的认知水平和生活经验。

二、小学低年级学生的学习特征

一是学生好玩乐，喜欢轻松自如的学习环境。小学低年级学生由于年龄较小，处于好奇心旺盛、好玩乐、喜欢有趣的事物的阶段。他们更愿意在轻松自在的环境和氛围中学习。所以，采取高压政策，强制学生埋头学习，并不符合这个年龄段学生的心理特征；生硬的说教、被动式的学习和沉闷的学习环境也无法让低年级的小学生集中精力听课。因此，教师要根据孩子的生理和心理特征，采取生动活泼、新奇有趣的教学方法和策略，激发他们的学习兴趣和学习动力，让他们在轻松愉快的环境中感受数学的魅力和乐趣。二是低年级学生形象思维占主导，数学内容的抽象性增加了低年级学生的学习难度，这就要求教师在教学时尽可能让知识的呈现直观化和生活化，降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣。

三、提高小学低年级数学课堂教学的有效策略

小学低年级的数学学习是启蒙阶段，是奠定他们数学理性思维的基础，其教学成效对学生后续的学习有着重要的影响。由于小学低年级的学生在心理、生理等方面都存在明显的年龄特征，因此，要提高小学低年级数学教学的有效性，需要教师因材施教，采取有效的教学策略。

（一）联系实际，创设生活情境

数学来源于生活，是生活知识的归纳与总结。在教学过程中，教师要根据低年级小学生的生活经验和他们的认知实际，结合教学内容和教学任务，为学生创设有趣的生活情景，让学生在生动具体的情景中理解数学、认识数学。教师可以通过运用多媒体技术，播放视频、图片和音乐等给学生营造一个适当的氛围，也可以给学生讲故事、做游戏或者是进行模拟表演等来调动学生的兴趣，让他们在一个有趣而熟悉的情境中体会数学的魅力。例如，在讲授“认识人民币的票面”时，教师可以事先准备不同面额的人民币学具，然后用多媒体播放一段商店买文具的视频，让学生感受到买卖的乐趣。接着，教师提出要买“两个橡皮擦和一支铅笔”，然后请学生上台表演买卖的过程，其他学生观摩。这样的买卖情景，一下子就激发了学生参与的积极性。就在这样轻松自如的氛围中，学生认识到了人民币的面值和票面。又如，计算式子“10+11-3”时，如果单纯地让学生计算，未必能调动学生的积极性，此时可以适当地将问题转化为：“妈妈让小明把桃子拿到奶奶家，先给了小明10个，后来又给了小明11个，可是小明嘴馋，悄悄地吃了3个。最后小明拿到奶奶家的桃子还有多少个？”这样的问题能引起学生的兴趣，而学生又有一定的生活基础，自然能理解其中的数理关系。

（二）重视探究，引导创新

在小学低年级数学教学中，教师要重视指导学生的动手实践能力，让他们学会自主创新，养成探索的思维模式。这就要求教师摆脱以教师为中心的教育教学观念，打破教学的框架，引导学生去“学”，鼓励他们多思考、多发问。教师还要以一种理解、宽容的态度对待学生的提问，无论学生的提问质量如何，都要耐心倾听，再给予引导和鼓励，与学生一同去分析问题，解决问题。例如，在教学了关于连加后，教师可以先给出一组数学练习题，让学生自由完成两道算式“2+8+3=？，4+5+6=？”。当学生完成之后，让他们分小组讨论各自的算法，看看谁的方法更快更简捷。在这样的过程中，学生尝试着去思考、交流，去寻找解决问题的最佳方式，从而训练了他们的口头表达能力和创新意识。同时，在小组内的讨论也让这些低年级的小学生学习如何与同伴合作探究，学会相互帮助，形成团队意识。

总之，教师要研究学生的心理特点和认知规律，尽可能采取符合低年级学生的教学方法，创设学生喜欢且有效的教学情境，让孩子们在熟悉的情境中学习探究，提高课堂效率。（责编 黄珍平）