应对社会需求 发挥教学能量 彰现设计个性——南艺高职学院平面设计专业毕业设计课程教学探讨

王 滨 （南京艺术学院 高等职业教育学院 210013）

应对社会需求 发挥教学能量 彰现设计个性
——南艺高职学院平面设计专业毕业设计课程教学探讨

王 滨 （南京艺术学院 高等职业教育学院 210013）

在我国高等职业教育迅猛发展的形势下，南京艺术学院高等职业教育学院为适应社会中广大的职业市场需要，以坚持培养实用型、技能型的艺术人才为教育目标，以注重学生专业素养和实践技能相统一的课程指导为教学方向。在南艺高职学院的整个设计教学体系中，毕业设计课程是实现人才培养成果的教学重点，也是以特色教学实验进行教学改革的一个试点，更是笔者本篇论文所涉及的重要话题。笔者在文中具体论述了毕业设计课程特色教学应遵循因材施教的准则，应推行“本色当行”的教学思想，尊重学生的个性发挥，坚持实验个性化追求的创新思路；并以笔者自己的毕业设计作品为示范案例，结合个人的实际设计经验，对指导学生提供更直接的教学方法；探索教学内容的新渠道，为实现“特色模块”式课程的成果而效力。论文还就如何突破“课”的界限，拓展学习实践环境等问题上进行了探讨，对“学生的综合能力水平进行提升与强化；并让学生最大程度地获取课内外不同的知识与经验，注重培养学生的职业兴趣与良好职业道德，让学生专业素养和职业能力可持续性地全面发展，以更好地满足于学生今后的职业需求。”的具体论证上提出了自已的思考观点和可操作性强的教学建议。

南艺高职学院；平面设计；毕业设计；特色教学；因材施教；本色当行；特色模块

毕业设计课程即是一项综合性的专业系统工程也是一门综合性很强的专业课程，专业覆盖面广，是前置课程中所得专业知识的凝聚与集合。与普通课程相比，平面设计专业毕业设计课程的特色在于打破了所谓“课”概念的界限，转而把握对“人”的“塑造”。

毕业设计课程注重学生对普通课程之外专业知识的学习与掌握，提升专业知识结构，拓展学生进行学习的范围和途径，强调开发以个性色彩为核心的实践活动，优化对学生个体特质的培养路径，促进学生专业技能、艺术才华与综合应用能力的全面发展，力求把学生塑造成为具备相应职业能力和专业素养的设计类应用型人才。

充分坚持对学生专业能力有效培养的教学思路。让学生真正了解自己的能力所在，保持其对专业课程学习的热情，增强学生学习的主观能动性；坚持对个性化的追求，并结合教师的从业职教经验，在课程教学的整个过程中有计划、有目的的设置具有特色的教学内容，并且依据课程内容特色有针对性的实施教学工作；推进教师特点与学生特点的对接，充分发挥教学能量；通过针对性的专业训练，提高学生综合素养和能力，让资质薄弱的学生呈现出自己可具一定专业水准的优秀作品，这也是本人的教学理念所在。

一、平面设计专业毕业设计课程教学的对策

1.充分坚持个性化追求的教学思路

（1）个性化在毕业设计课程教学的重要性

毕业设计课程的教学成果是对前置专业课程学习的总结与汇报。在毕业设计创作中，学生们所掌握的专业知识、独立分析与思考能力、创新思维能力、自身潜在能力等绪多方面能力都能得到集中体现；能使学生的知识储备、实用技能和综合素养得到不同层次的补充和延展；并且对提升自己的专业平台、充分展现自我才华都起到重要的保证。所以，通过课程的实践演练，能累计经验和增加阅历，为顺利进入社会职业化岗位能进行有效的专业性对接。

每位学生由于过程和经历不同，对自我培养的都有不同的心得与体会。无论从学生自身不同能力的开发、养成和对作品本身的修缮、升格，都是需要教师们遵循学生各自的本色元素启发和指导而展现。这种变化表现在作品上，要追求最真实的本色、浑然天性的效果，区别于他人的艺术面貌。

笔者在毕业设计课程教学中，更侧重保护并突显学生的本色，并刻意打破或超越各课程的界限，明确认为毕业设计并非是单一的课程，不能仅以讲课来论道，而是一种促使学生能力水平能有效升级的变化过程。学生通过多渠道的主动学习可以接触到不同层面的知识领域，可以让创作思想变得更加活跃，更多的激发出创作热情，从而形成一种从累积到爆发的转变阶段。

（2）毕业设计课程教学依据学生特色采取个性化定制

以尊重学生本色为出发点，注重学生的个性发展，最大限度的激发学生的创造欲望与潜力。

在教学中由于学生专业素养差异性等原因，则不可避免地出现良莠不齐的现实情况，学生的艺术创作活动在导师指导下进行，教学思路的制定立足于高职学院学生的特色，教学目的与过程都和学生个性的培养是保持一致的。

主观上，艺术创作要允许多元化方向发展，需要融入共性与个性共融的辩证思想。客观上，毕业设计创作以个人独立设计为单位制，学生毕业设计作品所涉及的相关题材与内容符合个性化色彩，同时这也是展示个体设计独特性的个性空间。

2.教师的示范案例应具有教与学的实用价值

学生创作能力的养成必须要有书本之外的知识参与，其中教师的示范教学是获取书本外知识和经验最有效的途径之一。

教师案例范本与书本最大区别的在于，用教师的个人案例可以达到用具体形态传授知识的直接效应，通过更直观、更形象的手段和方式传达信息量。直接用设计作品说话要比教授书本知识来得更有效果，学生也可以通过直接临摹创作样本的学习方式提高学习效率。

在毕业设计课程实践教学动态中，教师的案例对指导学生具有直接有效的示范作用，而实用价值也随着产生一种递进趋势。教师和学生就主题进行共同探讨和相互合作的教学方式，对课程教学也起到积极的推动效果。

在毕业设计课程指导上起到的示范性的功能，对于下届毕业生的创作或是渗透其他专业课程教学辅导都起着积极的促进作用。优质的示范功效必须建立在作品的创作质量和品质之上，若教师的创作可以保持优质态势，那自然呈现出积极良性的示范价值，学生当然受益良多。

3.毕业设计创作应推行“本色当行”的思想意识

（1）学生知“本色”悟 “当行”有利于毕业设计创作探索

何为“本色当行”？“本色”原指“本来面貌”之意，本文专指学生自身所拥有的天赋、才能和专长等专属特质，以及保持个性化的追求，彰现出设计个性；“当行”中的“行”原意有“内行、出彩”的意思，本文专指学生综合性能力要全面升级，能充分发挥出自身能量，尽最大的努力使毕业设计创作取得出色的成绩。

特色教学应围绕学生“本色”的强化进行展开，而最佳“本色”资质的体现在于学生创作过程中的针对性指导。

对于自身具有优势和专业强项的学生，本人根据学生各自的专业兴趣点，强化其个人专业特长，采取专业纵向的培养方式，让学生在这个专业方向上尽最大努力做出最好成绩。

对于资质一般的学生，本人采取横向式的训练方法，大量地进行创作训练，适当提高专业要求，并在课程后期强化针对学生各自特点的训练手段。

对于各方面都很欠缺的学生，注重多举并施，既要给学生开拓专业知识面，扩展学习渠道，增加参与实践活动的锻炼机会，又要加强对学生的鼓励，努力让学生发掘自身的闪光点，采取取长避短的学习思路。

而学生们的整体情况，本人还需要从意识形态上加强对“个性化创作”内在意义的教育启发和引导，使他们懂得课程教学的目的所在，大胆地摆脱过去自信不足的因素影响，明辨自身的优缺点和问题所在，看清自己的本色与才能的实际定位。在尊重个性特点的前提下，逐渐建立属于自身定制的创作行为方式，尽可能地缩短因为主观愿望与实际能力的脱线而造成的偏差，避免时间上造成浪费和出现无用功，使学习过程自始至终保持目标清晰明确的路线。

（2）学生尽“本色”显“当行”能突现毕业设计作品艺术效果

“本色”就应该“当行”“当行”更应该显出“本色”。“本色”与“当行”在创作之初可以看似是一种原始的状态，随着本色的逐渐升华，能量也变得愈加强大，成绩也越来越出色，有了充足的自信心和对自身能力的肯定，在毕业设计过程中保持出最佳的创作状态，最终呈现出优异的设计成果。

课程教学需要做到两个方面的结合：一方面，教学思想中以学生个体为本，突出学生最鲜明的个性发挥，重视学生本色的挖掘，让学生看清自己、懂得自己，清楚自己的强弱优缺；另一方面，把“返璞归真”存于作品之中，实现学生本色值最大化，为作品创作开拓了无限的想象空间，使作品产生无法比拟的鲜活生命力。

4.构建“特色模块”式的课程内容

“模块理论”起源于西方心理学研究，其基本含义是：将一门学科或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。

“模块”是指一个学习单元，学习单位是根据毕业设计课程教学的具体目标和内容而划分的。“模块”的核心是素养和能力，是指在进行毕业设计创作过程（包括社会实践活动）中认识问题、分析问题、解决问题等的专业素养与综合能力。

本人也把毕业设计课程教学内容分解成模块状的横向结构，各模块之间有专业交叉，每个模块在纵向拓展性上既有平面设计专业普通课程的深入研究又满足毕业设计课程的需要，由此形成整个课程内容。

（1）注重开发与培养学生能力的“特色模块”内容设定

模块具备平面设计专业特点，结合本地本校的实际情况，把个人教学特色与学生能力相融合，本人设定了如下几个模块：

① 课外实习

其作用在于让学生预先进入岗位现场，为后期就业进行预演和铺垫，让学生提前熟悉企业文化知识、领略职业化工作氛围，体验职业化工作强度，习惯职业化操作流程，体会社会人事环境；学生在现实工作环境中接触各项实践活动，参与到工作的第一现场以获取最新的专业知识和最实用的技术方法，掌握第一手的实践经验，有了这些应用知识对于毕业设计的前期创作和后期生产制作都有很大帮助；学生在职业环境中接触各式各类的职业圈文化，与平面设计行业中的其他职业设计师交流与沟通，学习别人优秀的创作思维和方法，学会取长补短，这些都会无形之中对自己的专业知识储备得以补充。

② 项目定制

项目定制通过职业情境中的典型职业活动为创作平台，学生通过与活动对象相互作用实现自身综合能力的发展，即与专业实践紧密相关的商业案例操作来实现学生对专业知识的习得与职业实践技能的掌握，增加商业操作和沟通的经验。

其作用体现了毕业设计课程教学要在以项目教学为主要特征的“学习情境”中实施，让学习能力在实践项目中充分渗透在企业的操作流程当中，熟悉与客户之间的处理案例的职业行为方式，发现自己与职业化专业水准的差距，努力使自己达到企业对专业人才的使用标准，不至于因为学校课程知识与社会实践技能的割裂巨大，而出现无法满足合作单位的专业要求的现象，导致创作方案失败或终结。项目作品的成功，得到客户满意的评价和认可，对学生的自信心的提高有着重要的积极效果。

③ 特长专用

此模块以个性色彩作为能力开发的中心，让学生发现自己的天赋、或区别他人的能力、或自己的专长，让学生理解只有彰显个性色彩才能使自己的本色才华最大化。既然学生清楚本色能力的属性定位，学生的创作命题也可依据自己的领域而设定，这样的题材具有很强的专属性，同时作品具有原生态、唯一性、个性和无可比性的特点，而且从形式语言上、或是创意卖点上其他人都无法校仿。

④ 工作笔记

在本人的毕业设计课程教学中必须要求每位学生常备一本工作笔记本，时刻记录学生自己在生活中发觉的各种类素材，采集不同的信息元素，记录自己的想法，或是报纸杂志中某篇感兴趣的文章，或是别人的心灵短语，或是在街上拍摄的情景照片，或是墙上出现的涂鸦图形，或是看见的特别字体等等类似一切形式的素材，这些素材都带有学生各自的主观意识形态，元素形态上也有很强的本色印记。不可以忽视这些看似毫无联系的素材，有了这些甚微记录的凝聚可以为毕业设计创作提供了仓库型的供给。

学生在创作过程之中，可以从中选择感兴趣的创意点作为方案题材的来源；也可以对资料进行有效的梳理和归纳，从中发现带有串联情节的系列元素而得到创作思路。甚至在创作画面的时候，所需要运用的元素都可以从自己的工作笔记本当中提取。同样，毕业创作设计报告书的撰写所需的素材，完全都在其中，本身这种记录过程的工作方式也是与设计报告书的精神相符合。

⑤ 课外短期小作业

本人还要求学生在毕业设计创作之余进行小品类课题的设计训练，定期制定自由主题进行短期创作，通常创作周期为3-4天。比如，每月拟定一次无主题的设计小品。这种短期作业的做法是为了避免荒废课外时间，培养学生快速思维的能力，提高思考效率，稳定创作的状态，保持毕业设计的角色激情。

（2）“特色模块”式课程教学侧重于对学生能力的量体裁衣

学生综合能力的形成是通过 “特色模块”的课程内容对学生进行针对性的培养与训练，教学成果得以出色完成是建立在这种“量体裁衣”式的教学方法之上。

对于具有专业优势和学习能力强的学生，本人根据学生的个人专业特长，会倾向“特长专用”的模块，对学生加强专业纵向的深入，让学生学会擅用自身的特质发挥出最好的专业能力水平；由于工作强度大，各方面都很欠缺的学生在整个团队中处于学习吃力的状态，但同时也会受到其他学生，尤其是优秀学生的影响，可以通过对从团队中优秀学生的学习得到体会，对学生自己的毕业设计创作有很大的帮助。

二、毕业设计课程教学的特色思考与拓展

1.强化“特色模块”式课程效力是其教学的特色之一

（1）与教学目的紧密相关的模块特点

课程模块作为毕业设计课程的特色内容，其效力是为了达到培养学生综合能力水平的教学目的。课程模块具有高度微型化、形式多元化的“个性”特点。

各模块都是以行业术语进行概括性表述，方便学生理解与识别。

各模块内容综合性强，都融合了各门专业课程的相关知识和技能。

课程模块具有很大的“弹性”。各模块之间都有并列式、递进式的两种关系。无论是何种关系每个模块的内容都是相对独立而完整的，都能很方便地根据需要进行选择组合。

各模块区别在与时间和空间上都有特定的成长模式和组织结构，每种模块都有各自的重点培养方向和适用背景。

根据教学目的和各自学生的特点，本人可以自由选择不同的模块进行指导创作。模块这样的设置使学生意识到毕业设计课程教学是已经不在局限“课”的形态与方式，可以根据学生自己的具体需求进行灵活选择，也可以根据单个模块特性深化学生自身的特殊技能，更可以根据自己的学习愿望进行全方面能力的综合培养。

（2）进行“模块”教学延展的意义

下一阶段目标继续把课程模块与毕业设计课程相对接，扩充模块内容，扩宽模块教学思路。比如增设合作性模块，可以在毕业设计课程中进行跨专业合作，或者就某一教学命题进行跨院校之间的共同合作，采取毕业设计联合展演的形式进行教学成果的汇报。在模块内容的纵向性上，深化课程内容，继续探索更适合学院、专业和学生特色的研究方向，提高职业能力，给学生以充分展示自己才艺的机会。

另外，实施课堂模块教学，进行专题培养。在平面设计专业平日的普通课程中也适当的融入模块教学，针对不同的专业课程方向和教学实际情况设置相应的命题模块，定向性的解决与探讨某一专业知识点。

在平日的普通课程种开展实验性的模块教学，对最终的毕业设计课程能起到更多更好的前期准备与铺垫，同时对其他的专业课程之间也有更好互动促进的作用。

2.毕业设计课程特色教学的价值体现和现实意义

特色与教学的结合推动着南艺高职学院平面设计专业课程的发展。不断取得的教学成果及时推广能产生更大的效力，坚持个性化的教学思路对于平面设计专业课程的教学发展确实有着积极影响。

毕业设计课程教学能使学生的特色技能和专业实践素养得到进一步的深化和拓展。毕业设计课程是一种动态实践教学。学生通过毕业设计创作提高综合能力、强化专业特色技能，把所要求的知识、能力、素质都与课程内容保持融合，推进课程教学持续深入发展，从整体上完成了教学质量的提升，也从一个角度体现了特色教学的价值。

开展特色教学对同类型艺术类职业院校起到示范功效。南艺高职学院与本省其他艺术类职业院校相比处于学术领先的专业地位。如果南艺高职学院平面设计专业毕业设计课程的特色教学有更好的成果，就能对其他艺术类职业院校的同类课程教学起到一定的示范与促进作用。

特色课程加大教学收益率。拥有特色课程是教学经营的招牌，所取得的教学成果既为教学累积了学术财富，也为院校、教师和学生都带来了可观的价值回报。

综上所述，在整个的南艺高职学院平面设计专业课程教育中，有特色的毕业设计课程教学是最终总结的实践性教学环节。是对学院专业课程体系优劣的考量和论证，是对学生们综合素养和专业技能的全面升级，是对整个师资队伍水平的有效检验，更是对本人的教学能力进行全方位的考验。

笔者通过本文的论证思考后认为，毕业设计课程教学应遵循南艺高职学院治学方针的特点。做为其中的执行者之一，充分坚持个性化追求是本人实现特色教学的新思路，也是对本人教学能量突破的切入点；在实际操作中，以笔者自己的毕业设计案例为实际教学示范，为学生提供更直接的指导性作用；推行“本色当行”的教学思想，尊重学生个性充分发挥，彰显设计作品个性；探索教学的新渠道，实现并开展“特色模块”式的教学内容，对学生的综合能力水平进行提升与强化；并拓展实践的学习环境，突破“课”的界限，让学生最大程度地获取课内外不同的知识与经验，让学生专业素养和职业能力有条件得到可持续性地全面发展。

王滨（1978年—），男，汉族，现为南京艺术学院高等职业教育学院专业教师，从事视觉传达专业教学。