研究生英语口语输出能力非言语因素研究

全淑连

（湖南师范大学 外国语学院，湖南 长沙410081）

1 研究生英语口语输出现状及原因分析

对140名在校研究生进行过语言输出能力的比较测试，测试话题约50个。学生3人一组，以抽签的形式选择话题，每组学生准备15分钟，然后以对话或讨论的形式向笔者口头汇报。结果只有7至8组的学生能够较好的完成任务，占全院小组的17.4%。之后，学生也参加了笔试。笔试题目和口试相同，学生依然随意抽选话题，时间同样是15分钟。其成绩却比口语成绩理想，字数符合要求的学生占了90%。同样是英语语言的输出，为什么口、笔试之间存在如此大的差异呢？

为了分析其原因，笔者给这140名学生发放了调查问卷。问卷以选择题的形式为主，学生可根据自身的情况做出选择；并以主观题为辅，给予学生更多的机会发表自己的意见。选择题1）你的大学英语过了几级？；2）你能流利地用英语和他人交流吗？；3）你选择的话题难吗？；4）你经常看外国影片吗？；5）你的英语教师用英语授课吗？；6）你说英语时，会紧张吗？；主观题：7）你的英语学习方法？8）谈谈学习英语的重要性？问题1～6的调查结果如表1所示。

表1 问题1～6回答结果

通过归纳总结，研究生的英语学习方法：1）每天新学20个单词，并熟记相关例句。2）学习语法知识，做相应的练习。3）通过阅读英语书籍，扩充自己的英语知识。4）欣赏外国影片，练习听力和口语。5）通过用英语写日记的方式，提升英语写作能力。学习英语的重要性：1）英语作为一门语言，有利于人与人之间的交流。2）有利于传播中西文化。3）有利于促进经济的发展。4）有利于提升自身的文化素养。

根据以上的调查，可以分析出口、笔试之间存在巨大差异的原因。主要原因：一是传统教学观念的影响。学生从接触英语的那天开始，就被灌输了一个错误的观念：记单词、学语法。小学生的接受能力有限，只能靠记单词学习英语；而从中学生开始接触英语语法，并阅读相关的英语书籍，但没有重视英语口语，多数学生所学的英语为“哑巴”式英语；大学生为了考级，盲目的学习，重点放在词汇、语法、阅读、听力和作文的练习上，更加忽视了口语的重要性；研究生当中，大部分学生已经考过了四六级，再加上研究生阶段的学习缺乏考试的压力，因此他们失去了练习口语的动力。二是考试规定的影响。大学英语四级考试规定550分以上、六级规定520分以上才有机会参加口语考试，这样参加口试的人数越来越少；大学英语期末考试也很少涉及到口试，使学生对口语不重视；研究生入学考试没有口试项目，学生几乎放弃英语口语。三是教师授课的方式。研究生阶段，很少有教师用英语授课。英语教师用非英语语言授课，会剥离了研究生英语听说训练的环境，不利于学生的英语学习。根据调查，70%以上的教师在课堂上以讲授为主，很少与学生互动，缺少口语交流。1998年，赵晓红研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂中，教师话语往往占用课堂时间的70%，甚至达到90%［2］。四是话题选择。各种各样的话题，有利于学生学习英语，提高英语口语能力。尽管研究生的英语知识较扎实，但面对偏难的话题时，也不一定有话说。张志清、喻代（2010）发现，话题选择在很大程度上影响了英语学习者口语输出动机、输出内容、输出准确度和流利度［1］。根据调查，口语成绩较理想的学生，所选择的话题也容易。尤其是让他们谈谈手机的利于弊，几乎所有的学生都有话说，而且条理清楚。对于较难的话题，尽管学生能及时发言，但显得空洞、抽象，语言的准确性也不高。所以，只有当所选的话题符合学习者的心智发展时，学生口语输出的内在动机才会转化为积极的输出行为。五是心理因素。学好英语，最重要的是敢于开口说英语。在所有学习英语的群体中，只有两种人敢于开口说英语：1）是小朋友，他们不怕出错，也不怕被老师责骂；2）是经常开口说英语的人。对于研究生而言，他们已经不是小朋友了，总是害怕说不好、害怕被同学耻笑，所以常常不愿意开口。这种心理的恐惧因素会使他们在口语表达时紧张，无法流畅地表达自己的想法。六是生源差异。研究生教学的对象比较复杂，全国统招的研究生，大多是应届毕业生，具有良好的英语基础，并且一部分学生已经通过了四六级考试；在职研究生及其他类别的研究生，英语基础较弱，只有少数同学具有较好的听、说、读、写能力。

2 语言输入与输出理论

Krashen［2］的输入理论和Swain的输出理论备受国外研究者的关注。20世纪80年代，Krashen提出了一套完整的第二语言习得理论“监控理论”。输入假说（Input Hypothesis）被认为是该理论的核心。Krashen认为学习者是通过接受可理解的输入才习得语言的，只有当学习者接触到可理解的语言输入（comprehensible input），而语言输入材料的难度要略高于学习者目前的语言水平，通过对输入材料信息的理解，习得才会发生。

大量可理解的输入是口语发展的前提条件。输入的渠道主要有两种：听和读。“听”可以吸收语言养分，并且模仿语音、语调；“阅读”是最有效的语言输入，可以积累更多的信息量，但许多学生忽视了阅读的重要性。2005年，周桂芝研究发现，认为自己阅读量很大的学生只有8.52%，他们不仅认真地阅读了所学的精、泛读教材，而且课外还阅读了大量的英文小说和报刊。认为自己的阅读输入量一般的学生占63.04%，即仅仅阅读了精、泛读教材，还有28.98%的学生承认自己的阅读量很小，连教材的有些课文还没有读完，更不要说阅读课外书籍了［3］。

Swain［4］提出的“输出假设（output hypothesis）是对“输入假设”的补充。她认为语言输入对语言习得起着很重要的作用，然而，仅有“可理解的输入”是远远不够的，“可理解的输出”（comprehensible output）对语言习得的作用不可轻视，主要表现在三个方面：1）注意或诱发功能，在语言输出过程中，学习者会发现自己现有的语言知识与所要表达内容之间存在差距；2）检验假设功能，输出可以对语言的可理解性和目标语假设进行检验，通过学习者对目标语作出假设并不断修改或重新加工，来检验假设对语言学习过程的作用；3）元语言功能，在语言交际中，学习者用语言对假说进行反思，促使学习者控制和内化语言。

英语口语的输出，需要大量的英语语言输入。两者相互相成，缺一不可。没有输入不可能输出，语言材料的输入是输出的前提；只有输入而没有输出，语言就难以表达，失去了语言材料输入的意义。所以，研究生英语口语输出能力的提高必须要输入大量有效的语料。

3 研究生英语口语输出能力培养

3.1 转变传统教学观念

教师在教学当中，要转变传统的教学观念，以学生为主，发挥他们的自主性和创造性。1）是鼓励学生多参与话题讨论，改变以教师讲授为主的课堂。听说读写课程，教师可以根据课文内容，布置学生编写对话并分组进行口头表演，同时安排其他学生打分评价，增加趣味性，全面带动学生的积极性，使课堂真正成为以学生为主的课堂。有一次的话题是“纳粹党集中营”，笔者考虑到学生的难点，就在讨论前给学生放映了与之相关的影片《美丽人生》。最后，在话题讨论中，学生都踊跃发言，积极表达自己的观点，打破了往日“沉默无言”的局面。2）是教师必须用英语授课。虽然教师在研究生阶段的主要任务时传授学生学术研究方法与思考方式，但是用英语授课能为英语学习者提供有利的英语学术氛围，加强他们听说的能力。教师的课堂用语对学生有一定的影响力，学生会无形中学会部分教师课堂用语，并运用到生活中。在一定程度上，有利于提高研究生的英语口语能力了。

3.2 培养学生的自信心

研究生的英语基础较好，但是口语是他们最大的弱点。许多学生都想说一口流利的英语，但是无法克服内心的恐惧因素。总是怕出错、怕老师责备、怕说不好或怕被同学笑话。那么，教师应该针对这些心理因素，帮助学生敢于开口说英语。无论是在课堂上，还是课堂外，鼓励学生常用英语交流，尽量少批评学生，之后在进行更正。经常带动学生，和他们一起模仿较好的英文电影对白，增加他们的成就感、自信心。除此之外，研究生也需要多参加英语角、多与英语外籍教师进行交流，不仅增强了学生大胆讲英语的自信心，还改善了英语的语音语调。

3.3 改变思维方式

中国英语学习者最大的不足就是不具有英语思维的习惯。即使作为研究生，在与英语为母语的人交流时，也会出现对方听不懂得情况。张志清，喻代（2010）认为导致这种情况出现的原因是口语输出者在跨语言交流时没有跨出母语的思维方式与母语的文化，还是用母语的思维方式在母语文化中用目标语言符号来交流，结果当然是不能被不熟悉汉语思维和文化的英语本族语者所无法理解。因此，学习者在输入大量的语言知识时，还应该输入目标语言的思维方式及文化背景知识。

3.4 练好听力、加强阅读

一口流利的英语，需要平时加强练习，听力和阅读是必不可少的。听是说的前提，想要和他人进行交流，必须先听得懂对方的话，所以学生平常可多做些听力练习，如BBC、VOA的英语广播及以英语为母语的名人演讲；广泛的阅读可以积累大量的词汇量，并且了解更多的文化知识，对于口语的提升是有利的［8］。学生除了阅读教材，还可以阅读大量的英文名著和杂志。

［1］张志清，喻代.制约大学生英语口语输出能力的非语言因素研究［J］.长沙大学学报，2010，24（3）：118－119.

［2］Freeman DL，Long MH.An introduction to second language acquisition research［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］周桂芝.中国非专业大学生课堂沉默行为调查［J］.辽宁大学学报，2005（3）：82－84.

［4］Swain M，Lapkin S.Problems in output and the cognitive process they generate：A step towards second language learning［J］.Applied Lingustics，1995（16）：371－391.

［5］毛亚英.语块理论视角下的英语口语输出能力培养［J］.南京医科大学学报（社会科学报），2012，50（3）：237－240.

［6］杨多谦.知识经济时代研究生英语口语输出能力的培养［J］.教育教学论坛，2013（39）：280－282.

［7］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998（2）：17－22.

［8］郭楚生.网络自主学习与听力策略训练［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2013（4）：62－65.