开放教育楼宇智能化工程专业省开课程 “混合式教学”模式的创新探索

吴君胜

广州市广播电视大学 （广州 510091）

数字化学习是互联网时代人类掌握知识和技能的最快捷途径，随着现代信息技术和移动智能终端设备的快速发展和普及，开放教育适应因现代信息技术的发展而呈现革命性变化[1]，数字化学习的需求的快速增长，移动学习需求尤为突出，数字化学习能力在一定程度上已经成为学习者能否快速、有效地掌握知识和技能的基础能力。

实现数字化学习先从数字化学习资源开发和管理出发，将现有开放教育教学资源进行数字化升级是的一种方法，尤其是电大在线教学资源。开放教育各层次各专业的课程主要分为中央统设课程和省开课程两大类，省级电大建设和管理大量省开课程的教学资源。多年来，广州电大的开放教育楼宇智能化工程专业为省开课程建设了大量丰富的网络教学资源以提供给学习者进行远程学习。为适应远程开放教育的发展，该专业的省开课程利用数字化学习平台，逐步将教学资源进行升级或新建。考虑开放教育楼宇智能化工程专业是工科专业，省开课程主要为专业基础课和专业核心课程，理论教学和实践教学并重，部分实践、实训的面授教学具有网络学习所不可替代性，必须要有新模式以适应数字化学习的转型。

1 现状分析及存在问题

1.1 教学现状

根据开放教育的学习特点，楼宇智能化工程专业的学生均来自于不同年龄、不同职业、不同地区、不同学习资历，其中以中职非楼宇智能、非计算机相关专业的学生为多，大多数不具备一定的本专业相关的基础知识和技能。教学上以面授教学和实践指导相结合，基于网络的远程教学为辅助。

该专业的省开课程全部设有实践环节，专业核心课程以适应地方经济发展需求为导向，通过校企合作共建共享。根据课程实际，分别采用一体化教学、面授教学+实践指导和综合实训的教学形式，同时利用广州电大可供远程教学的网络教学平台统一提供丰富的课程教学资源让学生自主学习，如电大在线、实得网络课程学习平台、网络课程移动学习APP、专题多媒体在线教学小课件等。

1.2 省开课课程体系现状

该专业现设有省开课程8 门，专业基础课3 门、专业课4 门、通识课1 门，见下表1。除了通识课的《实用写作》在数字化学习平台已实施全网络学习以外，其他课程均为“理论+实验”的面授课程或综合实训课程。

表1 开放教育楼宇智能化工程专业省开课程列表

1.3 存在问题

该专业省开课程建有丰富全部教学资源，都开放到远程教学平台，但在教学过程中产生了一些问题：首先，远程教学平台虽提供大量教学资源，但未能起到让学生主动学习的作用，平台并未关注学习者的学习进度，只有要求提交作业或晚上答疑的时候，才会关心远程教学平台。其次，该专业每门省开课程的每次网上答疑都要求设定主题，但学习者在有限的时间段里对主题的探索和参与度低，论坛式的在线交流，未能跟踪管理学习者对问题和任务的学习进度。还有，在分校教学调研和专业推广的过程中，普遍反应担心该专业核心课程难以聘请任课教师。为解决这个问题，广州电大提出共享教学资源、共享实训室、专职教师到分校任课等方式。但在招生人数增长的时期，专业核心课程的任课教师深感力不从心。

2 数字化学习需求调查

为了更了解该专业学生的学习情况，参考基于网络环境下开放教育学生学习有效性的相关研究的调查[3]，对不同学期不同班级的学生分别做问卷调查，共计53 份，其中有效问卷51 份，回收问卷有效率为96.2%。

(1)学习跟不上变消极被动

在课堂面授学习上，78%的学生认为面授课跟不上的原因是“课堂节奏太快”、“内容太多”、“面授课时太少”，36%的学生认为补救方法是“课后主动学习”，41%产生“会有厌学情绪”，19%选择“考前突击学习”。

(2)趋向“面授+网络”混合式学习

学生倾向于混合式学习方式，在学习方式上，66%的学生选择“网上学习+面授辅导”，29%选择“面授”，4%选择“网上学习”，1%选择其他。网上学习的可接受比例达70%。

(3)喜欢上面授实训课程

调查显示，88%的学生认为“面授实践课不可被替代”，96%对实训课程的总体评价为“非常好”、”“比较好”和“可接受”。

从上述调查数据可知，该专业的省开课程进行数字化学习是适应学习者需求的选择。数字化学习既可解决任课问题，又能在过程评价中督促和引导学习者，使得学习者主动参与学习来通过课程。

4 省开课程数字化学习资源建设

开放教育楼宇楼宇智能化工程专业除了通识课模块的省开课已实施全网络教学以外，在目前的远程教学平台上的省开课程教学资源，一部分是选用中央电大已有资源的课程选为省开课程，均为一体化教学课程。另一部分是广州电大作为省级电大由责任教师通过校企合作共建共享教学资源的形式自建课程，多为“理论+实验”课程。

省开课程的数字化学习资源建设是一个资源累积和专业共享推广使用的过程，不能简单理解为在一个数字化学习平台上导入一些素材就可以完成的简单任务[2]，应该是一个有步骤、有计划逐步推进的过程。

3.1 开放教学资源升级数字化学习资源

自建课程实施教学资源升级数字化学习资源。由学院具有丰富授课经验的教师负责建设，撰写最新的学习资源，提炼知识点，聘请行业专家教授补充拍摄教学视频，课程都将保留面授实训辅导环节。这是第一步。

3.2 新建一体化教学的数字化学习资源

选用中央电大已有资源的课程，由于电子技术、计算机行业的更新换代较快，大多数教学资源不适合学生学习需求，需要新建一体化教学的数字化学习资源。这一类的省开课程是升级数字化学习是第二步。

3.3 新建综合实训课程的数字化学习资源

开放教育的工科专业，综合实训课程是必不可少的，面授辅导教学具有不可替代性。实训演示视频等教学资源将进行数字化转型升级，聘请具有丰富项目经验的工程师录制技能教学视频，课程将会以“网络学习+面授辅导实训”的形式存在，这是第三步。

图1 开放教育楼宇智能化工程专业“混合式教学”模式

3.4 开展数字化学习资源共建共享

数字化学习资源的建设可以是共建共享，不是一个教师、一个部门、一个学校能完成的工作，针对某一课程的建设可以将相关的责任教师的优秀教学资源整合在一起，实现不同专业同一课程的共享[2]。共建共享是数字化学习的特点，这种共享不局限在校内、系统内，甚至可以是全省市、全国，乃至更大范围的共享。

3 构建“混合式教学”模式

该专业的省开课程的数字化学习资源建设，强调高效的网络化学习，同时强化实践技能训练，在教学过程中将会形成网络学习和实践面授辅导相结合的“混合式教学”模式，如图1 所示。考虑到自建课程属于专业性非常强的课程，先行实施，逐步实施全部省开课程“网络学习+面授实践辅导”相结合。通过数字化学习平台，改变开放教育面授教学为主远程教学为辅的现状，改进传统学习资源，资源的管理可以实现动态跟踪和更新，提高了质量，关注学习者的真正需求，在过程评价中促使学习者主动学习，同时让多方互动更有效，也让整个教育方式更高效。

4 结语

开放教育楼宇智能化工程专业的省开课程根据工 科专业的特点，在探索实践教学网络化、虚拟化的同时，以理论教学网络化和实践教学面授辅导相结合为过渡，构建省开课“混合式教学”模式，向数字化学习的快速转型,进而实现全面转型数字化学习。这种转型让单一课程的教学不仅仅为学历教育服务，也可为非学历教育服务；不仅仅为学校服务，同时也可为企业服务。因此，只有向数字化学习转型，才能适应远程开放教育的新变化。

[1]杨志坚.我国远程开放教育的挑战和机遇[N].中国信息化周报,2014-2-(21).

[2]吴冰冰.开放教育数字化教学资源共建共享研究[J].电大理工,2014,(1):55-56.

[3]张秀珍.基于网络环境下开放教育学生学习有效性现状的调查与反思[J].新疆广播电视大学学报,2014,(4):17-21.