基于“导学纲要”的高中物理新课教学研究

郝雪松

沈阳市第二十中学 （沈阳 110001）

目前，课程改革在全国各地轰轰烈烈地展开。改变传统的教学理念和教学方法困难重重，不改革肯定不行，改了不一定行，但慢慢会行。因此，工作在一线的教师要有信心、肯钻研、多付出。笔者所在的沈阳市第二十中学展开导学纲要教学，旨在尊重个体差异，还权给学生，确保每一个学生的全面发展。 2011年笔者正式投入新课改教学工作，一直在接受新的教学思路的洗礼，并在2013年有幸加入沈阳市和平区物理名师工作室学习。在学习和教学中，不断对新课教学的有效导学进行研究。在两年多的教学实践中，已经初步形成了一套思路与方法，但是距离现实工作需要仍有一定差距。宁炜老师的《突破洋思与东庐：由让学生“上道”变为让学生“悟道”》在导学纲要的实践应用方面提供了一个新思路：高效教学的基础是给学生一个研究问题的基点并由此充分展开一个有质量的探索、求知的过程——这就是我们在新课导学中应该呈献给学生的。

我校近年来一直在探索“导学纲要”教学。“导学纲要”一改过去导学案的思路，直接指向教材知识重点与体系，通过多种激发、铺垫等途径，让学生通过关键性学习信息切入学习过程，通过自主学习，在保证学生在思维发展高质量的基础上实现知识学习的高质量。“导学纲要”用潜在的方式告诉学生学什么、如何学，最终从整体上提升学生解决问题的能力。

“导学纲要”并不是要给学生提供一个框架体系,实质上是以一种辅助材料为表现形式的与本节学习内容密切联系的关键线索，通过这一线索，能在教学中起牵一发而动全身的作用。

笔者在三年的教学实践中逐渐形成了自己制作导学纲要的一套思路。以《匀变速直线运动的速度与时间关系》一节的导学纲要为例：

利用本章的主干问题——速度时间图像导入，同时给出匀速、匀加速、匀减速以及非匀变速的速度时间图像，如图1 所示。

让学生给每一种运动命名，并且在分析的过程中让学生通过小组讨论把上述运动分类，结果每组都提出了各不相同的分类方法。最终同学们都发现了其中有两种运动有非常明显的规律——速度随时间均匀变化。通过这一环节引导学生自己概括出典型实例的共同本质特征，使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。

接下来设计的内容是让学生思考：关于匀变速，你想知道什么？大家的想法很接近：匀变速的速度、匀变速的位移……在诸多问题亟待解决时，应该先解决容易入手的简单问题，即匀变速直线运动的速度。

学生通过讨论，得出了多种方案，并且都希望大家能肯定自己的想法。每组同学展示讨论结果各异：有的选择公式法推倒，有的选择一次函数图象法，有的甚至用了数学归纳法画表格得出结论！无论用哪一种方法，最终同学们都得到了一个共同的结论：v=v0+at。

最后，设计了一个题目进行拓展练习：物体由静止开始做加速度为1m/s2 的匀加速直线运动，4s 后加速度大小变为0.5m/s2,方向仍与原来相同，请学生根据自己的想法提出问题并解答（可以增加、改变条件），并总结本节课用过的方法。学生提出的问题与解答的过程充分体现出对于本节课的知识已经完全掌握，通过自己的努力得出的结论我相信他们会铭记于心。

本节课学生通过感知、交流、研讨、展示形成对知识的深刻理解，学生达到了手动、心动、神动、互动。频繁地进行思维碰撞。教师通过深度追问、解答疑问、指导方法、评价学生等方式调控教学，使学生对知识的理解更加深刻。

大量的教学实践证明：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要主动改变教学方式，以学生为主体，使学生努力转变学习方法，由被动听转到主动学，多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。教师引导学生参加小组合作学习，小组成员间要相互讨论，相互指导，相互学习，只有这样，知识才能转化为能力，才能记得多，记得牢，记得准。从而提高学习效率。

一名资深教师在指导年轻教师参加比赛时说过一句话：面对高考试题我们无数次问自己，为什么学生知识点掌握的很好，却在高考中不能拿到高分？原因是，高考不是单纯考察知识点，而是以知识为载体考查能力。教学的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。

[1]俞万祥.用心做教育：课程改革的历程及思考[M].沈阳:辽宁教育出版社,2014.

[2]宁炜.突破洋思与东庐:由让学生“上道”变为让学生“悟道”――解读沈阳第二十中学的“导学纲要”[EB/OL].http://xhsgywz2011.blog.163.com/blog/static/18429309620121191 0120761/