校企合作教学模式下订单培养班的探索与实践

朱晓丽 闫帅平

济源职业技术学院 （济源 459000）

1 校企合作和订单培养

校企合作教学模式下的订单培养是指院校与企业就人才供需求与培养所达成的契约或合同关系。一般是由院校根据企业提出的人才的数量、知识水平以及技能等方面要求，开设专门的订单班，校企双主体共同参与订单班人才培养的全过程，学生毕业后直接到该企业就业。

校企合作订单培养班是现阶段我国国情下，比较适合高等职业院校和应用型本科院校的办学模式。在这种教学模式下，不仅学校和企业的资源得到了有效的整合，同时学生和企业的生产过程也得到了零距离的对接，企业和社会找到了最佳的获取储备人才的途径，实现了社会、企业、学校和学生多方面的共赢。

2 校企合作订单培养班现状分析

2.1 法律体制等还有待完善

目前，校企合作订单班虽然有一定的国家政策支持，但是相关的法律法规仍不健全，学校和企业开展合作缺乏法律保障。目前的一些企业与学校的合作多以其企业利益为本，对急需用人的企业来说往往急于求成从而无法保证学生的实习效果，对不急需用人的企业来说又会因为难以受益而对合作望而却步。导致校企合作订单班无法达到预期效果，这是校企合作订单班在运行过程中存在的一个严重问题［1］。

2.2 企业主体的作用没有很好发挥

当前校企合作订单班在教育教学过程中，学校与企业缺乏沟通与协作，校企合作中仍然以学校为主体，企业参与度低，导致订单班的课程设置、教学模式、教学评价等与同专业非订单班差别不大，人才培养目标达不到企业需求，不能实现学生毕业即能到合作企业上岗的要求，学生毕业还需要企业进行再培训后方能上岗。

2.3 管理体制和运行机制有待提高

长期以来，校企合作订单班教学管理体制与行政部门管理体制一脉相承，其固有的金字塔式的垂直组织体系、交错重叠的组织结构、相对封闭的管理体系造成管理信息闭塞、效率不高、缺乏活力［2］；受体制制约，运行机制也缺乏整合性和创新性，教学管理功能没有得到很好的发挥，难以适应职业教育信息化、现代化的发展趋势和人才培养个性化的要求，必须进行调整和改革。

3 校企合作订单班的改革举措

3.1 制度先行，确保校企合作订单培养班长效机制

政府应尽快修订、补充、完善现行的相关法律、法规，并制定出切实可行的与法律法规配套的措施，加大法律执行力度，加大法制监督工作力度，从而营造良好的外部条件和社会环境，以促进校企合作订单班的良好运行。校企双方更要建立责、权、利制度，建立运行保障的具体管理办法、人才培养质量监督和评价管理办法等［3］。

3.2 加大企业参与力度，坚持双主体育人

尝试和探索校企联合招生、联合培养，学校和企业双主体育人，企业全程参与人才培养、课程开发、师资队伍建设、校内外实习实训基地建设等工作。根据校企合作订单班教学活动的性质和特点以及企业不同岗位人才的技能需求，由校企双方共同制定人才培养方案，将培养目标逐层分解，做到对知识、技能、能力、个性等各类目标都统筹兼顾，系统设计、统筹规划课程体系和教材的开发设计和建设，使专业的人才培养目标与企业的用人岗位需求相吻合，实现专业与产业对接。一方面，将工学结合贯穿在整个教学过程中，学生自入学开始就接受相应的动手和实践课程；另一方面根据订单班的培养目标深化企业文化、技术和技能的学习与训练，加强实验、实训、实习环节；最后进一步明确学校和企业双主体的职责，提高企业的参与度，确保校企双主体育人。

3.3 加强教师实践技能的培养

建立和推广专任教师及实习实训教师的执业资格证书制度。鼓励和倡导专任教师和实习实训教师到合作企业挂职锻炼和顶岗，从而积累实践经验，提高实践技能，并考取行业执业资格证书，为订单班实践教学提供保障。企业安排实践经验丰富的工程师或高级技术工人担任订单班的专业技能课程教学，切实实现企业教师进课堂。从而形成一支结构合理、专兼合理的具有订单班特色的双师师资队伍。

3.4 拓宽校企合作订单班投资渠道

目前高职院校在校企合作订单班运行中，往往还存在很大的资金缺口，难以保证订单班的实习和实训教学效果。校企双方必须密切配合多方面的筹措资金，加大资金投入，保障订单班的经费来源，制定订单班学生的奖励激励制度，而且要及时兑现并加强宣传，确保订单班的实习实训质量。

4 济源职业技术学院校企合作订单培养班的探索与实践

济源职业技术学院建筑工程系与企业成功开办了“河南万道轻钢”和“同举订单班”等若干个订单培养班，积累了丰富的经验。

4.1 建立校企合作机制，探索双主体育人

(1)成立学院土建类校企合作理事会

在济源市政府主导下，济源职业教育集团在我院成立；在济源市住建局全方位配合下，与河南隆发置业有限公司、河南同举基础有限公司、济源职业技术教育中心等18 家企事业单位组建了济源职业技术学院“土建类校企合作理事会”。理事会成员由学院和市住建局主要领导、相关行业企业专家、系领导和骨干教师等组成。

(2)成立建筑工程技术专业建设指导委员会

在土建类校企合作理事会的基础上，成立了由校外专家和校内的双师教师组成的建筑工程技术专业建设指导委员会，具体负责人才培养方案制定、课程资源建设、实习实训基地建设、师资队伍建设等重大事项的研究指导、调整与改革事宜。

(3)完善校企合作制度建设

建立互兼互聘的校企合作双向兼职制度，制定了《校企共建专业实施办法》、《校企共建实习基地实施办法》、《校企互聘教师实施办法》、《建筑工程技术专业学生企业实习制度》等一系列校企合作管理制度，强化了校企合作的保障制度，提高了校企合作的规范性。

4.2 探索实施现代学徒制的订单培养模式

以培养技能应用型人才为目标，校企签订联合招生和联合培养协议，实施现代学徒制的订单培养模式，订单班的学生从入学开始就具有学生和企业员工的双重身份。由专业建设指导委员会根据学生的实际情况和企业的需求共同制定人才培养方案、教学计划、课程标准等。在课程设置中，把企业课程和学校课程对接、理论和实践对接、课程内容和职业标准对接，新技术新材料同传统的技术和材料对接，确保了课程设置接轨市场，接轨行业，避免了人才培养的盲目性；在教学过程中，师傅和教师联合传授知识和技能［4］，企业经验丰富的高级工程师作为师傅对学生进行职业岗位技能的传授，学校的双师教师负责对学生的理论知识和基本技能的传授，确保了订单班的教学过程同生产过程的对接，为企业后备人才库提供了坚实的保障。

4.3 实施“分层次、分阶段”教学改革

目前几乎所有高职院校都面临着生源质量下滑，生源层次多样，生源紧张的局面，校企合作订单班的学生因多数是单招学生更为严重，面对如此严峻的问题，要想在职业教育的队伍中崭露头角，必须要有新的理念和改革创新的胆量，因此我院结合实际对校企合作订单班采取了“分层次、分阶段”的教学。首先根据学生的文理科基础、专业基础、喜好特长等方面划分为A、B 班，确定不同的培养目标，并制定不同的人才培养方案（A、B 班“分层次”教学设置详见表1）。然后A、B 班学生按照教学计划均实施分阶段教学，从第一学期开始每学期学生都要到企业实践1-2 个月（包含寒暑假），校内专任老师和企业师傅共同指导学生完成企业分配的生产过程中的实际任务，让学生在实践中领会企业文化、团队意识，熟悉岗位职责、职业标准等内容，提高学生的职业素养和综合技能。

经实践“分层次、分阶段”教学，因材施教、工学交替，使学生的各自优势得到充分发挥，大大提高了学生的学习积极性，提高了教学效果，深受学生、企业和家长的热爱，因此“分层次、分阶段”教学非常适合层次多样的校企合作订单班的学生。

表1 “分层次、分阶段”A、B 班教学设置

4.4 积极推行双证书制度，建立公平科学的考核体系

校企合作订单班的学生结合企业的要求和自身的职业素质，大二或大三阶段就能考取1-2 个企业上岗所需的职业资格证书，如施工员、质量员、测量员等证件，确保学生毕业既能上岗，无需企业进行再培训。

我校对校企合作订单班学生的考核坚持采取过程考核与期末考核结合、理论考核同技能考核结合、企业考核同学校考核三结合的原则，建立了公平科学的考核体系。即学生平时的出勤、任务单完成情况、团队协作等都作为过程考核的内容，占40%；期末的考核分理论和技能考核两部分，其中理论考核占20%、实践技能考核占40%；企业老师和校内老师分别按照百分制记成绩，最终取两者的平均值作为学生的最后成绩。

4.5 资源共用，达到校企“共赢”

只有具备了相应的仪器设备和实训基地，才能扎扎实实的开展工学交替及其他实践教学，才能保证校企合作订单班的教学效果，当前但凭高职院校的实训条件很难满足教学要求。因此通过订单培养这个平台，校企合作建立校中厂、厂中校，双方资源共享。充分利用企业的生产设备（如搅拌机、钢筋弯曲机、对焊机等）进行实践教学，将实践教学场地直接搬到企业，学生在生产中完成的实际工作任务可以直接用于工程中为企业创造效益，如钢筋下料；而企业则利用学校的土工实验室和材料实验室等同校内教师一起进行课题研究和QC 技术创新活动；校内实训厂房也可以作为企业工人技能鉴定的场所。实现了企业资源和学校资源的有机结合，节约教育成本，实现校企“双赢”。

通过我校校企合作订单班的三年的探索与实践，成效显著。订单班的学生毕业就能在合作企业相应的管理岗位或是技术岗位上担当重任，就业率达到了百分之百，并受到了社会、企业、家长、学生的充分肯定和好评。经验说明：在校企合作订单班运行中必须确保学校和企业双主体育人、有明确的培养目标和独特的人才培养模式，充分考虑学校的定位及学生的需求，处理好学业与就业的关系，校企共同参与深度融合，最终才能为企业和学校创造最大效益，真正达到“双赢”。

[1]徐长君.张国发.常贺.刘维才.李怀校.校企合作订单班的管理体系探索[J].价值工程2015,(1):228-229.

[2]余少英.订单模式下高职教学管理存在的问题与对策[J].宁德师范学院学报(自然科学社),2011,(4):425-428.

[3]李刚.高职校企合作管理体制和运行机制的探索[J].物流工程与管理,2011,(5):152-153.

[4]梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2014,(6):51-53.