浅谈党校教学存在的问题及对策

摘要：要使党校教学工作跟上时代发展的脚步，不仅要认识到党校日常教学中存在的不足，而且要从以人为本和教学相长两方面加以改进。

关键词：党校教学以人为本教学相长

1党校教学中存在的问题

1.1学员方面。学员存在的主要问题有以下两个方面：首先，是学习积极性不高，没有学习动力。对于培训，学员们普遍的认为是“我没有必要学习”。特别是一些来自集团公司生产矿厂一线的干部，他们认为理论学习与自己所从事的实际工作联系不大。搞不好工作，完成不了生产任务，既要挨领导的批评，又会影响到所在队组群众的收入。于是他们便会找各种借口推托培训学习，即便是来参加培训，要么是迟到、早退、缺课的情况时有发生；要么是听课时心不在焉，心静不下来、坐不住，电话、短信不断；或者是喜欢听热闹，不愿深入系统地学习理论知识。其次，是学习达不到预期效果。在我校每学期要举办各类型的培训班，但由于培训内容缺乏针对性，培训形式比较单一，时间长了，学员只是为了完成培训任务而培训。这样做的结果是：学员学习的理论知识与实际从事的工作相脱节，在工作中遇到的新情况、新问题，不会用培训时学到的新知识解决，而是继续沿用原有的惯性思维考虑问题，采用原有的老办法解决问题。各类培训学习最终没有起到主办单位的最初的意图。

1.2教师方面。教师存在的主要问题主要有以下三方面：首先，是教师素质亟需提高。与需要培训干部的数量相比较，从事培训的教师数量太少，这就需要培训教师必须“一专多能”。但现实中的情况是：教师外出接受专业培训和到基层单位调研的机会很少，面对培训中涉及到党和国家提出的新方针、新政策，他们常常是闭门造车，在办公室上网查找相关资料，对这些理论政策的认识并不深刻，也无法把理论与所在单位的实际情况联系在一起，其授课质量可想而知。在这种情况下就会出现：不参加会议的人给参加会议的人讲会议精神；身为群众的教师给当领导的人讲领导艺术。这种“怪象”使来自基层的学员越来越不愿意去学校参加培训。其次，是教学内容的针对性不强。由于每期培训班开班前，并没有调查学员想学什么，而且没有统一的培训教材。这就使不同名目培训班的培训内容相似，要么是解读会议精神，要么是教师依据自身的研究方向制定授课内容。往往是以讲解基础理论为主，很少涉及本企业的实际情况。这样，很多培训课程的内容随意性强，缺乏针对性。再次，是教学方式单一。一方面是从事培训的教师习惯运用讲授法进行授课，对《中国共产党党校工作条例》所提倡的案例式教学、模拟式教学、体验式教学很少尝试。而且这种“填鸭式”的培训方式越来越难以适应新时期干部培训教育。另一方面，虽然多媒体教学方法在我校已进行推广，但由于一些教师不愿或不会制作课件，一些教师制作的课件质量不高，致使多媒体教学体现不出其优势。

2提高党校教学质量的方法

2.1在教学中坚持以人为本。以人为本是党的十六大以来特别强调的一个重要思想和基本要求。在党的十八报告中明确提出，“把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场”。作为培训轮训党员干部主渠道的党校，更应在日常教学工作中率先践行以人为本的理论。只有这样，党校教学才能满足学员的实际学习需求，在教学过程中尊重学员的主体地位，全面提高学员的整体素质。在学习过程中，学员亲身体验到以人为本的良好效果，回到工作岗位后，也会努力践行以人为本，全心全意为群众服务的。

在党校教学中，应从制定教学计划、确定教学内容、选择教学方法这三方面，践行以人为本理论。

制定教学计划是整个教学工作的起始环节。教学计划制的是否科学合理，直接关系到培训的质量。因此，在制定教学计划之前，首先要对接受培训学员的情况进行摸底调查。如了解他们在实际工作中遇到了哪些问题，感觉个人的知识体系中缺乏哪些基础理论等。集中调查结果中，依据学员具有共性的问题，制定出相应的教学计划。只有深入基层，掌握来自培训对象的第一手资料，制定出的教学计划才会有针对性，才能满足学员的学习需要。

以人为本理念体现在教学内容的选择上，首先要依据新形势新任务对党员干部提出的新要求，结合学员的实际情况，安排教学内容。这样确定的教学内容才会有实用价值。同时，教师授课的内容必须源于实际，不仅有广度而且要有深度；教学内容的安排要重点突出，详略得当。其次，教学内容的选择还要体现一个“新”字。教师要结合培训内容，将党和国家制定的新方针、新政策，国内外新近发生的重大事件，及时穿插到教学内容中。并用教学内容中相关理论知识加以解释，引导学员理论联系实际解决问题，才能不断激发学员的学习欲望。

在党校教学过程中坚持以人为本，就要充分发挥学员的主体作用，充分调动他们参与教学的热情。在教学方法的选择上，要注重多样性。目前，党校的日常教学中，仍以满堂灌的讲授法为主，这种方法很容易引起学员的厌烦，是不利于调动学员学习积极性的。因此，要改善教法，运用灵活多样的教学方法激发学员的求知欲。教师根据教学内容，尽可能选择案例教学、模拟教学和体验教学等方法，有意识地培养学员分析问题、解决问题的能力，形成研究、讨论的课堂气氛。同时，教师也要结合教学内容的特点和学员的实际情况，将各种教学方法在有机结合的基础上综合运用，将各种教学方法的自身优势最大化，切实提高教学质量。

2.2在教学中注重教学相长。“教学相长”一词源于《学记·礼记》一文。其中有“虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长”。这段话的意思是，虽有至极大道，不学就不知道其中的奥妙。所以深入学习之后才知道自己德行不足，教书育人之后才知道自己学识不通达。知道自己德行不足然后才能自我反省，知道自己学识不通达然后才能自我奋勉。所以说：教和学是互相促进的。

现代，对于教学相长有多种理解，其中一种较为普遍的认为是：教师的教与学生的学是可以相互促进的。师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中师生可以达到共同认识、共同分享、共同进步的效果。可以认为教学相长是促进教师提高自身业务水平的一条有效途径。

那么在党校日常教学中，应当如何实践教学相长这一理论呢？笔者认为应当从刻苦钻研、虚心求教、反思教学这三方面做起：

教师在教学中起主导作用，教师自身素质的高低直接影响到教学质量的好坏。因此，教师首先要刻苦钻研，吃透教材。利用各种途径为自己“充电”，不断把新知识补充到教学内容中。其次，是在备教材的同时，还要备教学方法和教学手段，也就是要用最佳的方法和手段，使学员掌握所学知识。

党校的学员通常是具有一定学历和工作经历的党员干部。他们来自集团公司基层生产单位，有着丰富的实践经验，对社会中的现实问题有自己的见解。因此，党校教师在教学过程中，要注意以学员实践经验丰富的长处，来弥补自己实践经历缺乏的短处。这就要求教师要深入到学员中去，虚心求教，不耻下问。这样不仅可以搜集到学员对改进教学的建议，而且可以将学员的工作实例补充中到教学内容中，使教材中的理论以实际后更加充实。这样，教师讲授的课程会受到学员的欢迎，得到更好的教学效果。

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们可以这样理解这段话，教师有无教学经验不在于他从事教学工作时间的长短，而在于他是否能够对自己的教学行为不断地进行反思。因此，在教学过程中教师要不断反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，不断更新观念、改善教学行为，提升教学质量。善于发现和思考的教师才能构建富有创造力的课堂，才能培养有创造力的学生，通过教学、反思、研究、实践，既促进了教师的专业成长，又实现了教学相长。

总之，认真分析党校教学中存在的问题，并找到解决问题的方法，不仅可以提高教师自身业务水平，还可以提高学员分析问题、解决问题的能力，使学员学有所获、学以致用，从而使党校教学工作更具活力，党校教学主阵地作用得到充分发挥。

参考文献：

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[2]云廷民.党校教育如何坚持以人为本[J].管理观察，2011（3）：178-179.

[3]李军.企业党校中的教学相长[J].现代企业教育，2004（5）：58.

[4]邹燕秋.激发学员学习兴趣，提高课堂教学质量[J].吉林教育学院学报（下旬），2013（3）：18-20.

作者简介：王慧琴（1982-），女，山西长治人，山西西山煤电集团党校，职工大学，助理讲师，研究方向：思想政治教学。