试谈任务驱动教学法在高职院校应用写作教学中的应用

蓝小梅

[摘 要]在高职院校的课程体系中，应用写作是一门重要的课程，也是高技能人才素质培养的核心课程之一。但就目前现状来看，高职院校应用写作课程的教学却陷入了一种窘境。将基于建构主义理论的任务驱动教学法应用于高职院校应用写作的课堂教学会有助于这种窘境的缓解吗？就此话题，本文作了试谈。

[关键词]高职应用写作；任务驱动教学

一、关于任务驱动教学法及其意义

近些年来，中国社会对高职院校人才培养的要求逐渐改变，开始向高端技能型专门人才转变。应用写作课程是高职院校语文教育中的一个重要组成部分，是高职院校培养学生综合职业能力的一个重要途径。应用写作课课程设置的主要目的是帮助学生在学习中积累写作技巧，培养学生的写作能力、沟通能力，使学生能顺利、从容地应对职业生涯中的各种应用文的写作。因为课程程式化色彩较为浓厚，一定程度上影响了学生对该课程的学习兴趣。教学方式的改变有助于解决这个问题，激发学生的学习积极性，任务驱动教学法在该门课程教学中的运用，就有助于改变传统的满堂灌、理论与实践脱节等低效的应用写作教学现状，激发学生学习动力，增强学习效果。

任务驱动教学法基于这样一种理论，即建构主义学习理论，该理论注重运用真实的写作任务引导学生，以尽量能使学生在真实情景中的任务的驱动下，通过亲历实践、探究学习，通过自主学习、相互协作，在探索任务并完成任务的过程中，学到知识，提高技能。通俗地说，应用于高职院校应用写作课程的教学，任务驱动教学法就是结合日常生活和实际工作中经常运用的应用文，把写作教学内容分解为具体的、相应的目标任务并分阶段、分步骤的一一进行解决。在运用此法教学时，重在创建真实的教学环境，给学生真实的任务，让学生在完成任务的过程中不仅获得知识，而且提高动手实践以及创新能力。

二、任务驱动教学法在高职院校应用写作教学中的应用

大致来说，在应用任务驱动教学法确定写作任务时需要遵循三个原则，这三个原则是：一，任务要真实可信。任务的选取最好取材于学生的生活和学生即将要踏入的职场，这将非常利于激发学生的积极性和主动性。二，任务应具有可操作性，即写作任务的确定应符合学生的身心特点以及学习水平，对于学生而言，不能太空洞，而应该便于操作，这样在课堂上才能真正更好地发挥任务驱动教学法的作用。三，符合学生水平。学生个体有学习能力上的差异，学生群体如班级也有适合自己班级的水平。所以，在确定任务时这个因素也是必须要考虑的。太高于学生水平，学生会产生畏难情绪；难度太低，任务解决太过顺利，也不利于激发学生的积极性。所以，难度要适合。

（一） 生活写作类。这一类任务一般都源自学生生活中的写作实例，例如网络日志、微博、求职简历、条据以及申请书等这些学生经常要写要用的内容，运用到课堂上，学生看起来亲切，用起来熟悉，结合这些事例，再采用用任务驱动教学法，把要写的内容给合理的进行切分，然后一个一个目标地来突破，学生从中不但学习了如何写作，而且有一种解决问题的收获感，会大大有利于激发学生对应用写作课程的学习兴趣，而且会在收获中练习了应用写作的技能。

（二）职场写作类。这一类任务主要模拟学生初入职场后的常见写作任务，包括竞聘词、 活动策划方案、工作计划、公文写作以及工作总结等。高职院校可以说本就是职业院校，毕业后学生即需要步入职场。所以，职场对于学生而言，其实有着很大的诱惑力。对于职场，学生也常常充满好奇。对于自己在职场中的表现，学生除了心中忐忑之外，还有跃跃欲试。把职场上需要用到的应文文类设计到高职院校应用写作的课堂上，是合情合理又合学生心理的。

（三）专业写作类。这类任务相对于职场写作类，可以说是又提高了一个层次，要求也更高。学生的在校专业不同，走出校门步入职场后的职业也不同。而不同职业中的专业应用文的写作更能体现学生的应用写作水平。在此类任务的设计中，可以依据学生所学专业的不同，模拟真的专业要求。这些大的类别诸如市场营销类，包括广告文案、市场调查报告还有营销策划方案等。此外，如预算结算报告、 财务分析报告等会计类的的应用文。还有制造类的产品说明书、 质检报告等，都可以作为专业类应用文被设计在任务驱动的教学法中。

三、高职院校应用写作课程应用任务驱动教学法的几点不足

（一）忽略过程。在应用任务驱动教学法时，教师的传统地位和角色被改变了，传统的传递知识的权威被转变为学生学习的辅导者，教师成为学生学习的较高级伙伴以及合作者。在很多高职院校中，应用文写作课程的课时很少，要完成丰富的教学任务非常不易。而作为学生学习的合作者，教师本来不适合引领，更多的是帮助。可是，有限的课堂教学时间，要完成一定的教学任务，教师就不得不忽略过程，而更加快速地完成既定任务，以示教学任务的完成。可对学生解决任务过程的忽略，与任务驱动教学法的初衷是背道而驰的。

（二）忽视评价。与上述原因相似，在任务驱动教学法的应用中，部分教师认为任务完成便是教学目标的实现，在学生解决任务的过程中缺乏评价。殊不知，缺乏评价就等于放任了学生的写作弊端。学生对于自己写作的好坏不自知，学生在应用文写作方面的一些基础问题或者素质问题不容易被暴露，更无法得到纠正。长此下去，学生自然就会碌碌无为，乃至毫无长进。

综上所述，针对现状，将任务驱动教学法应用于高职院校的应用写作课程教学中，符合当前教学实际，也有利于调动学生对该门课程的学习积极性、主动性，帮助学生积累一些写作技巧，并掌握写作技能，将有利于学生专业素质的提高。但是，在应用的过程中，毋庸讳言，也暴露出了一些不足。当然，任务驱动教学法应用于高职院校应用写作的课堂教学，只是课堂改革中的一种，还处于探索阶段，如何更加科学合理地开展，尚待更进一步的研究。

参考文献：

[1] 何玲玲.高职应用写作教学中任务驱动法的应用研究.十堰职业技术学院学报.2013. 26 卷.05 期.

[2] 杜远阳.建构主义理论指导下的高职教学模式改革探析.高教论坛.2012.06.

[3] 黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践——以“调查报告”写作为例.山东广播电视大学学报.2010.04期.

[4] 刘滨.浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用.黑龙江科技信息. 2008.30期.