基于校园网的高职专业课校本教学资源库特点与应用策略

陈燕清

[摘要]在数字化时代，基于校园网的校本教学资源库建设是当前多数高职院校践行教育信息化的主要任务。在介绍校本教学资源库建设背景的基础上，分析其优缺点，并提出高职院校应对校本教学资源库所服务的对象及目标进行合理定位，按照系统性原则进行资源分类整理和优化筛选，将现代信息技术有机融入到专业课的教学设计中，根据课程特点及学生实际创新教学模式，将现代信息技术融入学生学习评价系统中等应用策略，以促进对现有校本教学资源库的有效利用。

[关键词]校园网；高职；专业课；校本教学资源库

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2014）12-0138-02

[基金项目]福建信息职业技术学院院级教改课题“基于校园网的高职《外贸跟单实务》教学资源库应用研究”（编号：Y14203）阶段成果。一、基于校园网的高职校本教学资源库建设背景

从理论上讲，教学资源库一般按照从专业到课程的逻辑建立，但是，由于我国高职教育专业的特殊性和区域经济差异，以及各地区高职院校发展水平的差异，大范围的数字化教学资源中心不可能代替校级教学资源中心的作用，以校园网为基础的专业教学资源库与课程教学资源库建设并存仍是当前多数高职院校践行教育信息化的主要任务。

基于校园网的高职专业课校本教学资源库是指高职各院校借助先进的网络教学环境和资源管理平台，立足学校内部，通过校企合作、师生共建、行业指导等渠道，收集多元化的教学素材，并通过数字化、网络化、标准化加以组织、存储与管理的数字化教学资源集合。在当前网上共享教学资源匮乏的条件下，基于校园网的高职专业课校本教学资源库建设是我国当前高职共享型教学资源库建设的重要组成部分，它既为国家资源库提供素材准备与开发，又满足了各高职院校培养应用型人才的紧迫需要。

二、基于校园网的高职专业课校本教学资源库的特点分析

（一）优点分析

1.教学资源具有前沿性

根据我国《教育资源建设技术规范》的要求，高职院校数字化校本教学资源库应涵盖媒体素材、试题库、（网络）课件、案例、网络课程等八大类内容，其中，媒体素材的形式可以是文本、视频、音频、动画等多种表现形式，它与文字案例的共同作用是以形象化方式帮助高职生理解特定专业知识与掌握专业技能，但要实现最佳教育效果，必须与时俱进，紧密结合企业及学生的实际。高职院校通过校企合作、师生共建等渠道，通过搜集、整理、制作等方式，不仅可以收集到最新的一线企业教学素材，而且，师生创建的电子作品也可以作为一种新型的教学资源被再利用。

2.节省建库经费

目前，高职专业教学资源建设实施的是共建共享、国家专项经费支持与统一组织管理的国家策略，但能享受到国家级示范专业及课程共享型教学资源的专业及课程毕竟只是少数，多数高职院校已经着手建设自己的教学资源库，负责课程建设的教师利用有限的经费，通过下企业、网上免费下载、师生共建等方式收集资源，并利用现代教育技术不断积累多种形态的“校本化”教学资源，不仅节省了费用，而且使教学资源取之于学校，服务于学校，也使高职教学不再局限于传统的课本教学，大大提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学校的办学效益。

3.服务区域经济发展

由于各高职院校的办学目标是因地制宜地培养区域经济发展适用的高技能人才，这意味着不同地区、同一个专业的高职院校，对外来的教学资源如果只是“拿来”，往往同本校师生教与学的需求不相适应，不能更好地服务当地区域经济发展，而基于校园网的高职专业课校本教学资源库是建立在学生需求和社会岗位需求的基础上，在服务区域经济发展方面具有独特的作用。

（二）缺点分析

1.资源库建设缺乏统一标准，无法实现信息共享

教育部虽已颁布了相关的技术标准文件，但由于高职院校普遍存在建校时间短、资金薄弱、经验不足等问题，目前的校本资源库建设大都各自为战，条块分割，缺乏统一的建设标准和规范。高职院校的各专业课程教师一般都是根据自身专业和课程的需要开发课程素材或讲义，资源的文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都存在很大差异，系统间兼容性差，无法实现同类信息共享。

2.资源内容重复且不全面

由于各高职院校的资源库建设不是在全国或区域统筹规划框架下进行的，因此导致重复建设相同专业本可共享的基础资源，浪费了人力与物力，最终因资金、人员所限无法按《教育资源建设技术规范》的要求建设内容全面的数字化资源。此外，尽管是同一所院校同一专业的不同核心课，如果事先缺乏系统的专业教学资源库设计，也难以避免出现教学资源库内容重复现象。与此同时，许多高职院校在一些有利于学生技能训练的虚拟实验室和实景展示、实操演示方面的资源方面却显得比较匮乏。

3.缺少后期维护与更新的必要软硬件条件

限于时间、环境等不利因素，我国目前高职校本教学资源库建设还停留在应付上级部门检查及临时抱佛脚的状态，有些课程的校本教学资源库建设在通过上级部门验收后就处于停滞或关闭状态。此外，部分高职院校教育信息中心也忽略了对资源库后期应用给予及时必要的技术保障，学生上网的条件也有待完善。

三、基于校园网的高职校本教学资源库的有效应用策略

（一）合理定位服务对象及目标

在以校企合作为数字化资源主要开发方式的校本教学资源库的功能应定位于满足教师科研与教学、学生技能训练、企业培训学习的需求，但事实上并不是所有的校本教学资源库都具有培训企业员工的功能，或是满足学生的所有技能训练需求，因为学生的学习是情境性的，网络教学资源不可能取代课堂教学及现实环境。如果不考虑这些实际情况，将无法有效发挥教学资源库的作用。因此，应明确特定专业课的校本教学资源库所服务的对象及目标，这不仅有助于有效利用现有教学资源库，而且有助于资源库的更新与维护工作。

（二）进行资源分类整理与优化筛选

校本专业课教学资源库的建设主体是教师，为解决校本教学资源的规范性欠缺、共享性差等问题，专业教师应当严格遵守国家高职教学资源库的各项规范，对现有零散的数字化教学资源进行分类整理与优化筛选，尤其是对于行业和企业资源，要遵循行业和企业标准。专业教师要协同专业团队以及行业企业专家，将一些重复性教学资源归并到适合的专业课资源库中，并结合特定专业课的资源优势与培养目标，重点整理与优化体现区域经济特色的资源，分门别类地提炼出储如教学“素材”、“积件”、“组件”、“学件”等最能体现高职教育信息化与校本特色的数字化教学资源。只有这样，教师在专业课数字化教学中才能得心应手地应用资源库。

（三）将现代信息技术有机融入专业课教学设计

在对现有校本教学资源库进行有效整理后，专业课教师接下来的工作就是运用先进的教育理论，特别是建构主义理论，融现代信息技术于课程的教学设计中，运用“教学并重”“循序渐进”的理念来进行教学设计，从最初的引导学生查看给定视频，到安排学习一个关键知识点的电子讲解“积件”，到一个学期开设两节课的运用教学资源课“组件”等，以点带面，使校本教学资源库成为促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具。

（四）根据课程特点及学生实际创新教学模式

高职生的普遍特点是理论学习动力不足、实践动手能力强、对新鲜事物的尝试欲望强烈。传统的“一枝粉笔、一本教材、一把教鞭”的教学模式已不再被学生接受。应用基于校园网的校本数字化教学资源，使现代信息技术与专业课深层次整合，诸如“探究式”“专题式”“创新思维式”“仿真实验式”以及“微课式”等新型教学模式正在深层次地改善教师的教学思维习惯与提升学生的学习效果。

（五）将现代信息技术融入到学生学习评价系统中

由于基于校园网的校本教学资源的应用，学生对专业课的学习可以从课内延伸到课外，学生通过视频点播系统和资源下载系统，不仅可以预习和复习必须掌握的知识与技能，而且可以根据个人的兴趣选择资源库中仅作为业余拓展学习的资源。教师应该把在线测试、网络课堂学习等现代信息技术元素融入到学生的学习评价系统中，从而进一步提高学生自觉利用校本教学资源库的积极性。

[参考文献]

[1]韩冰，张晓雁.高职数字化教学资源的应用现状与对策[J].职业技术教育，2013（29）：56-58.

[2]高文杰.基于共享视域的高职校本教学资源库建设探索[J].职业技术教育，2011（20）：34-37.

[3]刘信平.基于校园网的校本数字化教学资源库建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2010（1）：51-53.（责任编辑：梁宏伟）