对构建语文高效课堂的几点认识

刘宏笃

〔关键词〕 小学语文高效课堂；以生为本；导学案；角

色；差异；阅读

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）24—0071—01

高效课堂是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课），高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。高效课堂中，教师既是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者，更是一位学者。高效课堂教学表现为学生学习主动、思维活跃、节奏紧密，学生在快乐的学习体验中，思维能力得到长足发展。高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？我们可以从以下几个方面去尝试。

一、精心设计导学案，为学生的学习作向导

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。小学语文课堂的导学案应根据学生的年龄特征、知识储备和课文特点，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的学习重点。所以教师应把主要精力和智慧用在导学案的设计与编写上，而不是课堂的讲解和分析上。

二、转换教学角色，让课堂成为学生展示的舞台

魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇地分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。这些使教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟变成了学生的收获。而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”，学生阅读可以转换成提问（包括不断地自我提问）、质疑和讨论的快乐经历，学生在小组内、班组内对学习成果不断展示，形成了生生之间的交流、讨论和争执。这样，学习者才能对所学知识加以巩固，才能对自学过程中遇到的困难予以解决，学生才能自己会思、会问、会学，才能积累与同伴交流的“财富”，才能有与别人合作交流的欲望，才能使得个体的潜力得到发挥，课堂教学才能变得活泼生动和开放有效。

三、尊重学习差异，让学生在反馈中解决问题

一堂语文课，学生对所学内容是否理解，主要通过学生个体在学习小组内的反馈、学习小组在班级内的反馈来评定的。在小组学习的过程中，组内成员将个体学习的结果（主要指学习遇到的困难）梳理成条向班组提交，此时教师要尊重学生的学习差异，注意收集各小组的反馈信息，在全班展开问题解读。这个过程也是教师有针对性地矫正教学的最佳时机。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，进一步引导学生注重知识点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，点拨的过程也是由学生自主参与，力求教师的概括简洁、形象、生动，到位不越位，给学生留有消化和思考的空间。

四、超越课本内容，把语文学习引向广阔天地

教师布置作业时，要走出传统教学中仅扣字词句段的抄写练习，走向广阔的阅读空间。课外阅读是语文学习的重要途径，对小学生来说，做好课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，提高驾驭文字的能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家和学者的成功经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求，这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师不仅要让学生“爱读”，更要让学生“会读”，要严格规定阅读范围，规定篇目。在方法指导上，要求学生做评点和批记，让学生写出读书心得和体会。读书心得和体会的书写，对学生不要作固定的要求，随想而写，随意而为。

编辑：马德佳endprint