基于翻转课堂的高职房地产估价项目教学研究

【摘 要】基于高职房地产估价学生学情分析，对基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式进行设计，并论述课程教学过程的具体展开步骤。

【关键词】翻转课堂 房地产估价项目 教学实践

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0077-02

所谓翻转课堂，就是在多媒体、云计算、互联网、移动终端等信息技术的支持下，课程教师提供以教学微视频、微型多媒体课件为主要形式的学习资源，学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起采用作业答疑、协作探究和互动交流等方式，提高学生对知识的吸收内化活动的一种新型的教学模式。传统课堂往往采用课堂授课、课后作业的方式，但高职教育更强调对学生技能的培养，项目导向教学法往往成为房地产估价专业教学首选方法，但项目导向教学法通常需要更多的教学时间，而且学生作品需要多次点评修改才能有所提高。为实现对课堂时间的高效利用，在高职房地产估价课程的部分项目中，我们考虑采用翻转课堂教学法，强调学生自主学习，将知识传递过程放在课外，教师在课堂上主要发挥咨询和协调的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。

一、高职房地产估价专业学情分析

在对多届高职房地产经营与估价专业的学情进行统计分析后，总结目前高职房地产估价专业学情如下：一是文化基础较差，本专业大部分学生均为高考中低分数段录取就读，入学时对专业没有清晰定位，受社会上流传的房地产赚钱效应所影响而报读。二是自身调节能力较薄弱。由于应试升学压力与高考分数不理想的心理，自律与平衡能力较弱、心理承受能力较弱，大部分学生缺乏学业规划；既想提高职业能力，却又难以平衡好学习与交友休闲、社团活动之间的关系，往往存在社交时间过后又后悔没加强学习的心态。三是学生自我意识强烈。高职年龄段处于思维活跃、追求个性的阶段，再加上他们接收网络信息能力较强，处事自我意识强。四是对于专业知识有强烈的好学意愿但欠缺良好的自主学习习惯与方法。五是存在着学生课堂不愿参与、气氛不活跃、课后不研读等现象，当然部分原因是教师针对性不强的教法与学生的学法有脱节。

二、基于翻转课堂的房地产估价教学模式设计

为了增强教学效果，基于翻转课堂的教学模式设计重点在师生课前准备，课中解决问题以达到学生的知识内化过程，图1为本专业设计的教学模式。

图1 基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式图

三、基于翻转课堂的房地产估价课程教学的具体展开

房地产估价课程虽然不宜全程采用翻转课堂的单一教学模式，但其中部分项目是可以且应当采取翻转课堂的模式的。因为采取翻转课堂模式不仅有利于节省时间，还有利于调动学生的积极性。以下以房地产估价课程中的“成新度判断与折旧综合测度”为例介绍翻转课堂教学模式的具体展开。在此估价项目中既需理论讲授，更需实践提高，以往授课中尽管教师采用图片展示，现场教学，大部分学生往往水过鸭背，还消耗了大量课堂时间。基于此，本教学项目采用了翻转课堂的模式。

（一）课前准备。教师方面，要通过梳理工作过程，要明确本项目的教学目标是掌握房屋成新综合测度的原则与方法。分配的本项目学习任务为房屋成新综合测度的实践应用。知识的准备需要四个方面，一是了解建筑结构、装饰装修、水电安装的基础知识；二是理解建筑物折旧的内涵，分清物质折旧、功能折旧和经济折旧的区别；三是熟悉房屋成新度评估标准；四是掌握建筑物折旧的求取方法。这些知识点涉及多学科知识，整理知识点后可编制教案和课件，内容设计理论讲解、视频展示和自练习测算三个部分。其中，理论讲解部分分成几个小板块，分别是：房屋成新度评估标准，抓住主要特征，从结构、装修和设备着手分析；建筑物折旧产生原因与测算方法。视频展示部分主要是教师针对不同结构不同成分房屋的成新度分析微视频，及网页上查找出的房屋成新判断视频，可以向学生展示真实的工作环境。自练习测算部分主要针对折旧的测算方法、实际观察的成新度判断法加以练习，对象为学校里不同结构不同年份的建筑物。制作完教案、课件与视频，分配完任务后将其上传到班级群共享，条件成熟上传网站。学生方面，课前接受任务，了解学习任务，要阅读教材与教案，观看教学课件与微视频。学生可根据个人需求安排学习顺序，既可以“理论—微视频—自练习”，循序渐进；也可“微视频—理论—自练习”，通过视频感观产生兴趣，带着好奇心学习成新度的测度，再通过练习提高。学生可根据实际情况有选择地学习，对相当熟悉或掌握的部分可以直接略过，对不太了解的部分要认真学习，如果观看教材课件后觉得原理不是很清楚，自己通过查找图书、搜索网上相关的资料进一步的细化研究，直到弄清楚为止。不清楚之处记录具体的问题等待课堂解决，学生以此实现预习效果最大化。

（二）课堂教学。在学习“成新度判断与折旧综合测度”的操作实践中，根据工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1组进行学生分组，分配好评估员，审核员和总监等角色，各小组通过讨论确定工作步骤、完成时间及各自的工作职责。然后小组成员根据年限法、实际观察法各自进行测度，最后综合判断成新度。不同组的学生完成进度可能不一致，工作过程中会出现各种问题，最好是配备一定的助教或高年级有经验的学生一起完成教学过程，以保证教学秩序。学生通过亲自参与评估实践，进一步掌握房屋成新度判定方法，并能根据经验解决部分问题。在完成工作任务后教师要组织学生进行成果互评和经验交流，经验交流可以使全体学生了解个别学生遇到的情况，扩展了学习内容。

（三）课后总结。前两阶段结束后，教师可以将成果总结整理的内容进一步充实教案和课件，补充微视频，力求能满足所有学习者的学习要求。

（四）教学效果评价。 在利用“基于翻转课堂的房地产估价项目教学法”完成“成新度判断与折旧综合测度”教学任务后，我们使用非任课教师对7名助教及全体学生采取访谈的方式分别调查，调查结果表明，所有的学生都认为翻转课堂的授课模式新颖、符合他们学习要求，能有效提高教学效率，学生学习积极性有很大程度提高，学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间增加了，提高了师生关系的融洽度。综合上述，此教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。

四、结语

翻转课堂改变了以往“以教师为中心”的教学模式，学生体验式的学习过程有利于知识的掌握，很适合项目导向的高职课程教学。不过要全面充分应用此模式教师要付出的艰辛努力，特别在当前视频资源匮乏的现状，前期准备工作更加繁重。其次要顺利开展教学，学生的参与意识与自学能力也要提升，毕竟传统的教学方法使部分学生养成被动接受知识的习惯由来已久。但无疑翻转课堂教学模式是很适合职业教育的，只要大家共同努力，相信此模式将更为广泛应用，提升教学效率。

【参考文献】

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2005（7）

[2]赵文静.翻转课堂：基于“混合学习理论”的高校教学模式创新[J].福建电脑， 2013（12）

[3]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA367）；广西高校优秀人才资助项目（2011129）

【作者简介】何志明（1974- ），男，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院系副主任，副教授，土地估价师，建造师，研究方向：职业教育。

（责编 何田田）endprint

【摘 要】基于高职房地产估价学生学情分析，对基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式进行设计，并论述课程教学过程的具体展开步骤。

【关键词】翻转课堂 房地产估价项目 教学实践

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0077-02

所谓翻转课堂，就是在多媒体、云计算、互联网、移动终端等信息技术的支持下，课程教师提供以教学微视频、微型多媒体课件为主要形式的学习资源，学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起采用作业答疑、协作探究和互动交流等方式，提高学生对知识的吸收内化活动的一种新型的教学模式。传统课堂往往采用课堂授课、课后作业的方式，但高职教育更强调对学生技能的培养，项目导向教学法往往成为房地产估价专业教学首选方法，但项目导向教学法通常需要更多的教学时间，而且学生作品需要多次点评修改才能有所提高。为实现对课堂时间的高效利用，在高职房地产估价课程的部分项目中，我们考虑采用翻转课堂教学法，强调学生自主学习，将知识传递过程放在课外，教师在课堂上主要发挥咨询和协调的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。

一、高职房地产估价专业学情分析

在对多届高职房地产经营与估价专业的学情进行统计分析后，总结目前高职房地产估价专业学情如下：一是文化基础较差，本专业大部分学生均为高考中低分数段录取就读，入学时对专业没有清晰定位，受社会上流传的房地产赚钱效应所影响而报读。二是自身调节能力较薄弱。由于应试升学压力与高考分数不理想的心理，自律与平衡能力较弱、心理承受能力较弱，大部分学生缺乏学业规划；既想提高职业能力，却又难以平衡好学习与交友休闲、社团活动之间的关系，往往存在社交时间过后又后悔没加强学习的心态。三是学生自我意识强烈。高职年龄段处于思维活跃、追求个性的阶段，再加上他们接收网络信息能力较强，处事自我意识强。四是对于专业知识有强烈的好学意愿但欠缺良好的自主学习习惯与方法。五是存在着学生课堂不愿参与、气氛不活跃、课后不研读等现象，当然部分原因是教师针对性不强的教法与学生的学法有脱节。

二、基于翻转课堂的房地产估价教学模式设计

为了增强教学效果，基于翻转课堂的教学模式设计重点在师生课前准备，课中解决问题以达到学生的知识内化过程，图1为本专业设计的教学模式。

图1 基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式图

三、基于翻转课堂的房地产估价课程教学的具体展开

房地产估价课程虽然不宜全程采用翻转课堂的单一教学模式，但其中部分项目是可以且应当采取翻转课堂的模式的。因为采取翻转课堂模式不仅有利于节省时间，还有利于调动学生的积极性。以下以房地产估价课程中的“成新度判断与折旧综合测度”为例介绍翻转课堂教学模式的具体展开。在此估价项目中既需理论讲授，更需实践提高，以往授课中尽管教师采用图片展示，现场教学，大部分学生往往水过鸭背，还消耗了大量课堂时间。基于此，本教学项目采用了翻转课堂的模式。

（一）课前准备。教师方面，要通过梳理工作过程，要明确本项目的教学目标是掌握房屋成新综合测度的原则与方法。分配的本项目学习任务为房屋成新综合测度的实践应用。知识的准备需要四个方面，一是了解建筑结构、装饰装修、水电安装的基础知识；二是理解建筑物折旧的内涵，分清物质折旧、功能折旧和经济折旧的区别；三是熟悉房屋成新度评估标准；四是掌握建筑物折旧的求取方法。这些知识点涉及多学科知识，整理知识点后可编制教案和课件，内容设计理论讲解、视频展示和自练习测算三个部分。其中，理论讲解部分分成几个小板块，分别是：房屋成新度评估标准，抓住主要特征，从结构、装修和设备着手分析；建筑物折旧产生原因与测算方法。视频展示部分主要是教师针对不同结构不同成分房屋的成新度分析微视频，及网页上查找出的房屋成新判断视频，可以向学生展示真实的工作环境。自练习测算部分主要针对折旧的测算方法、实际观察的成新度判断法加以练习，对象为学校里不同结构不同年份的建筑物。制作完教案、课件与视频，分配完任务后将其上传到班级群共享，条件成熟上传网站。学生方面，课前接受任务，了解学习任务，要阅读教材与教案，观看教学课件与微视频。学生可根据个人需求安排学习顺序，既可以“理论—微视频—自练习”，循序渐进；也可“微视频—理论—自练习”，通过视频感观产生兴趣，带着好奇心学习成新度的测度，再通过练习提高。学生可根据实际情况有选择地学习，对相当熟悉或掌握的部分可以直接略过，对不太了解的部分要认真学习，如果观看教材课件后觉得原理不是很清楚，自己通过查找图书、搜索网上相关的资料进一步的细化研究，直到弄清楚为止。不清楚之处记录具体的问题等待课堂解决，学生以此实现预习效果最大化。

（二）课堂教学。在学习“成新度判断与折旧综合测度”的操作实践中，根据工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1组进行学生分组，分配好评估员，审核员和总监等角色，各小组通过讨论确定工作步骤、完成时间及各自的工作职责。然后小组成员根据年限法、实际观察法各自进行测度，最后综合判断成新度。不同组的学生完成进度可能不一致，工作过程中会出现各种问题，最好是配备一定的助教或高年级有经验的学生一起完成教学过程，以保证教学秩序。学生通过亲自参与评估实践，进一步掌握房屋成新度判定方法，并能根据经验解决部分问题。在完成工作任务后教师要组织学生进行成果互评和经验交流，经验交流可以使全体学生了解个别学生遇到的情况，扩展了学习内容。

（三）课后总结。前两阶段结束后，教师可以将成果总结整理的内容进一步充实教案和课件，补充微视频，力求能满足所有学习者的学习要求。

（四）教学效果评价。 在利用“基于翻转课堂的房地产估价项目教学法”完成“成新度判断与折旧综合测度”教学任务后，我们使用非任课教师对7名助教及全体学生采取访谈的方式分别调查，调查结果表明，所有的学生都认为翻转课堂的授课模式新颖、符合他们学习要求，能有效提高教学效率，学生学习积极性有很大程度提高，学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间增加了，提高了师生关系的融洽度。综合上述，此教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。

四、结语

翻转课堂改变了以往“以教师为中心”的教学模式，学生体验式的学习过程有利于知识的掌握，很适合项目导向的高职课程教学。不过要全面充分应用此模式教师要付出的艰辛努力，特别在当前视频资源匮乏的现状，前期准备工作更加繁重。其次要顺利开展教学，学生的参与意识与自学能力也要提升，毕竟传统的教学方法使部分学生养成被动接受知识的习惯由来已久。但无疑翻转课堂教学模式是很适合职业教育的，只要大家共同努力，相信此模式将更为广泛应用，提升教学效率。

【参考文献】

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2005（7）

[2]赵文静.翻转课堂：基于“混合学习理论”的高校教学模式创新[J].福建电脑， 2013（12）

[3]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA367）；广西高校优秀人才资助项目（2011129）

【作者简介】何志明（1974- ），男，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院系副主任，副教授，土地估价师，建造师，研究方向：职业教育。

（责编 何田田）endprint

【摘 要】基于高职房地产估价学生学情分析，对基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式进行设计，并论述课程教学过程的具体展开步骤。

【关键词】翻转课堂 房地产估价项目 教学实践

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0077-02

所谓翻转课堂，就是在多媒体、云计算、互联网、移动终端等信息技术的支持下，课程教师提供以教学微视频、微型多媒体课件为主要形式的学习资源，学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起采用作业答疑、协作探究和互动交流等方式，提高学生对知识的吸收内化活动的一种新型的教学模式。传统课堂往往采用课堂授课、课后作业的方式，但高职教育更强调对学生技能的培养，项目导向教学法往往成为房地产估价专业教学首选方法，但项目导向教学法通常需要更多的教学时间，而且学生作品需要多次点评修改才能有所提高。为实现对课堂时间的高效利用，在高职房地产估价课程的部分项目中，我们考虑采用翻转课堂教学法，强调学生自主学习，将知识传递过程放在课外，教师在课堂上主要发挥咨询和协调的作用，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点做更深入细致的研究。

一、高职房地产估价专业学情分析

在对多届高职房地产经营与估价专业的学情进行统计分析后，总结目前高职房地产估价专业学情如下：一是文化基础较差，本专业大部分学生均为高考中低分数段录取就读，入学时对专业没有清晰定位，受社会上流传的房地产赚钱效应所影响而报读。二是自身调节能力较薄弱。由于应试升学压力与高考分数不理想的心理，自律与平衡能力较弱、心理承受能力较弱，大部分学生缺乏学业规划；既想提高职业能力，却又难以平衡好学习与交友休闲、社团活动之间的关系，往往存在社交时间过后又后悔没加强学习的心态。三是学生自我意识强烈。高职年龄段处于思维活跃、追求个性的阶段，再加上他们接收网络信息能力较强，处事自我意识强。四是对于专业知识有强烈的好学意愿但欠缺良好的自主学习习惯与方法。五是存在着学生课堂不愿参与、气氛不活跃、课后不研读等现象，当然部分原因是教师针对性不强的教法与学生的学法有脱节。

二、基于翻转课堂的房地产估价教学模式设计

为了增强教学效果，基于翻转课堂的教学模式设计重点在师生课前准备，课中解决问题以达到学生的知识内化过程，图1为本专业设计的教学模式。

图1 基于翻转课堂的房地产估价课程教学模式图

三、基于翻转课堂的房地产估价课程教学的具体展开

房地产估价课程虽然不宜全程采用翻转课堂的单一教学模式，但其中部分项目是可以且应当采取翻转课堂的模式的。因为采取翻转课堂模式不仅有利于节省时间，还有利于调动学生的积极性。以下以房地产估价课程中的“成新度判断与折旧综合测度”为例介绍翻转课堂教学模式的具体展开。在此估价项目中既需理论讲授，更需实践提高，以往授课中尽管教师采用图片展示，现场教学，大部分学生往往水过鸭背，还消耗了大量课堂时间。基于此，本教学项目采用了翻转课堂的模式。

（一）课前准备。教师方面，要通过梳理工作过程，要明确本项目的教学目标是掌握房屋成新综合测度的原则与方法。分配的本项目学习任务为房屋成新综合测度的实践应用。知识的准备需要四个方面，一是了解建筑结构、装饰装修、水电安装的基础知识；二是理解建筑物折旧的内涵，分清物质折旧、功能折旧和经济折旧的区别；三是熟悉房屋成新度评估标准；四是掌握建筑物折旧的求取方法。这些知识点涉及多学科知识，整理知识点后可编制教案和课件，内容设计理论讲解、视频展示和自练习测算三个部分。其中，理论讲解部分分成几个小板块，分别是：房屋成新度评估标准，抓住主要特征，从结构、装修和设备着手分析；建筑物折旧产生原因与测算方法。视频展示部分主要是教师针对不同结构不同成分房屋的成新度分析微视频，及网页上查找出的房屋成新判断视频，可以向学生展示真实的工作环境。自练习测算部分主要针对折旧的测算方法、实际观察的成新度判断法加以练习，对象为学校里不同结构不同年份的建筑物。制作完教案、课件与视频，分配完任务后将其上传到班级群共享，条件成熟上传网站。学生方面，课前接受任务，了解学习任务，要阅读教材与教案，观看教学课件与微视频。学生可根据个人需求安排学习顺序，既可以“理论—微视频—自练习”，循序渐进；也可“微视频—理论—自练习”，通过视频感观产生兴趣，带着好奇心学习成新度的测度，再通过练习提高。学生可根据实际情况有选择地学习，对相当熟悉或掌握的部分可以直接略过，对不太了解的部分要认真学习，如果观看教材课件后觉得原理不是很清楚，自己通过查找图书、搜索网上相关的资料进一步的细化研究，直到弄清楚为止。不清楚之处记录具体的问题等待课堂解决，学生以此实现预习效果最大化。

（二）课堂教学。在学习“成新度判断与折旧综合测度”的操作实践中，根据工作量及工作流程，采用角色扮演法按照5人1组进行学生分组，分配好评估员，审核员和总监等角色，各小组通过讨论确定工作步骤、完成时间及各自的工作职责。然后小组成员根据年限法、实际观察法各自进行测度，最后综合判断成新度。不同组的学生完成进度可能不一致，工作过程中会出现各种问题，最好是配备一定的助教或高年级有经验的学生一起完成教学过程，以保证教学秩序。学生通过亲自参与评估实践，进一步掌握房屋成新度判定方法，并能根据经验解决部分问题。在完成工作任务后教师要组织学生进行成果互评和经验交流，经验交流可以使全体学生了解个别学生遇到的情况，扩展了学习内容。

（三）课后总结。前两阶段结束后，教师可以将成果总结整理的内容进一步充实教案和课件，补充微视频，力求能满足所有学习者的学习要求。

（四）教学效果评价。 在利用“基于翻转课堂的房地产估价项目教学法”完成“成新度判断与折旧综合测度”教学任务后，我们使用非任课教师对7名助教及全体学生采取访谈的方式分别调查，调查结果表明，所有的学生都认为翻转课堂的授课模式新颖、符合他们学习要求，能有效提高教学效率，学生学习积极性有很大程度提高，学生课堂参与实践训练和师生间相互交流的时间增加了，提高了师生关系的融洽度。综合上述，此教学方式获得了参加实际体验的学生和教师的认可。

四、结语

翻转课堂改变了以往“以教师为中心”的教学模式，学生体验式的学习过程有利于知识的掌握，很适合项目导向的高职课程教学。不过要全面充分应用此模式教师要付出的艰辛努力，特别在当前视频资源匮乏的现状，前期准备工作更加繁重。其次要顺利开展教学，学生的参与意识与自学能力也要提升，毕竟传统的教学方法使部分学生养成被动接受知识的习惯由来已久。但无疑翻转课堂教学模式是很适合职业教育的，只要大家共同努力，相信此模式将更为广泛应用，提升教学效率。

【参考文献】

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2005（7）

[2]赵文静.翻转课堂：基于“混合学习理论”的高校教学模式创新[J].福建电脑， 2013（12）

[3]戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA367）；广西高校优秀人才资助项目（2011129）

【作者简介】何志明（1974- ），男，广西扶绥人，广西经贸职业技术学院系副主任，副教授，土地估价师，建造师，研究方向：职业教育。

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