“司马光砸缸”的启示

郭慧

[摘 要]看问题要善于换个角度思考，在教学中要善于培养和发展学生的创新性思维。

[关键词]打破常规；创新意识；创新情境；创新思维；创新能力

众所周知的司马光砸缸救小孩的故事，当小孩掉到水缸里时，一般人想到的是怎样使“人离开水”，但6岁的小司马光却想怎样使“水离开人”。正是由于他从小就有这种创新性思维，才使他后来成为著名的史学家和文学家。这个故事给人们的启示是：看问题要善于换个角度思考，打破常规就是创新。成功不能从抄袭和模仿中得来，只能来自创新。在教学中注重培养学生的发散思维能力，善于提出独特的见解，不要人云亦云，努力使学生成为有创新能力的人。不断给学生创设一个培养创新的情境，激发学生的创新思维，使学生的头脑经常处于思维活跃的状态。培养学生的创新思维正是当前新课程标准所要求的重要内容。下面是我在教学中的几点做法：

一、利用科学家的故事启迪学生，从而培养学生的创新意识

让学生简述他们非常熟悉的曹冲称象的故事。常规的思维是用秤称大象的质量，但没有那么大的秤，怎么办？曹冲打破常规的思维方式，换个角度思考，利用浮力的原理来解决这个问题，从而激发学生的学习兴趣。又如，与爱迪生合作的青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所时，爱迪生想考察一下他的能力，于是给他一只实验用的灯炮，叫他计算灯泡的容积，一个小时后，爱迪生回来检查，发觉阿普顿正忙着测量计算。爱迪生说：“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。”阿普顿的计算才能和逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上他所缺的恰恰是像爱迪生那样的创新思维能力。

二、通过教师示范熏陶、感染学生，从而培养学生的创新意识

教师教学方法的革新、教具的改造、实验的设计，对学生都有很大的感染力，会不知不觉地在学生的心目中播下创新、创造的种子。例如，在讲“物体的浮沉条件”时，由于浮沉过程只是瞬间完成的，给学生留下的印象不深刻，不利于理解和应用，故我制作了课件观察、分析和思考，既生动有趣、形象逼真、过目不忘，又有利于对知识的理解，达到活用知识的目的。又如，在“密度的测量”实验的设计，我把实验条件由浅入深不断变化，让学生既能接受又有耳目一新的感觉。条件1：现有天平、量筒、水和金属块，你如何判定金属块的密度？变化→条件2、缺少了量筒这个条件，你还能不能测量出金属块的密度？变化→条件3：如果只用量筒和水，能不能测出玻璃瓶的密度？变化→条件4：如果不用天平也不用量筒，改用其他条件，能不能测出物质的密度？例如：现有弹簧秤、水、烧杯，如何测出物质的密度？再如：在“测小灯泡的功率”的实验中，测额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率，调节滑动变阻器使电压表的示数为3.8V，再读出电流表的示数，由实验原理P=UI即可求出。变化条件→假如电压表的15V的这个量程坏了，不能用，只能用3V的量程，那么如何测它的额定功率呢？如果再用常规的思维就行不通了，另辟蹊径，启发学生换个角度思考，只要测出它的电阻即可，而伏安法测电阻同学们非常熟悉了，它不需要使用15V的量程。

三、在教学中不断给学生创造创新的情境，培养学生的创新能力

1.一题多解，有助于培养学生的创新能力。由不同的学生讲述自己不同的解法，然后教师引导学生分析比较，在众多答案中，筛选出最佳方法，这样可以充分调动学生的发散思维，使学生的创造能力得到提高。

2.一题多变，有助于培养学生的创新思维。在讲授新知识时，不要就题论题，而应充分发挥学生的想象力，鼓励学生去求异创新，对概念、公式、规律进行深化，给出一个条件可得出多个结论；条件和结论互换就可以得到一道新题，这样不但培养了学生的发散思维，而且培养了学生的逆向思维能力。

3.极端思维法的渗透，帮助学生学会创新。（1）如图：杠杆平衡，若两端减掉等重的物体，杠杆还会平衡吗？常规思维：开始：GAOA=GBOB末：左：（GA—Gˊ）OA=GAOA—GˊOA右：（GB—Gˊ）OB=GBOB—GˊOB∵（GA—Gˊ）OA>（GB—Gˊ）OB∴不平衡极端思维：假设两端减掉的是GB，则右端的力为0，所以右端没有力和力臂的乘积，不平衡（2）如图：空心球V空=1/2V球 若空心部分装满水，则球的运动状态怎么样？常规思维：先求出空心部分装满水后的浮力和重力，在利用浮沉条件判定。极端思维：假设球是如图所示的空心球，上半部分是空心的，则可看成是半个实心球悬浮在水中，所以实心部分的ρ=ρ水再在上半部分注入水 ∴仍然是悬浮的。

在教学中我还有待于多动脑筋，挖掘各方面的资源，尽力开发学生的创新潜能。最后用俄国文学家托尔斯泰的一句话，作为我的座右铭：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。”