对多元文化中的音乐审美教育浅析

马梅玲

摘要：不同的人民生活在不同的文化背景里，有着不同生活方式，因此在探究和理解音乐时也会不同。中国的音乐教育以"审美体验"为核心，这就会使在多元文化的实际生活中显得有些不符合实际，因此对于在多元教育背景下音乐审美教育改革就会显得至关重要。本文就对在多元背景下如何发展音乐审美进行探索，提出建设性意见，使音乐教育有更全面的发展。

关键词：多元文化 教育 音乐审美

随着全球经济的发展，科技的进步、互联网的兴起、交通的快速发展，使世界上的各个的国家之间的距离感和空间感越来越近。国家之间的相互影响相互依赖就越来越重，因此也就形成了全球化情况。在全球化中，文化影响具有深远意义，在文化中音乐教育又是重点，当前我国音乐积极与世界音乐进行深刻的交流，但是我国音乐教育把“审美教育”定位为核心，因此在全球多元文化背景里显得有些格格不入。

一、我国音乐教育有明显不足，如何认识多元背景下的音乐审美就是改革中的重点

（一）当今世界里音乐教育以多元文化教育为主流 20世纪初美国著名学者哲学家杜威最早提出了“多元文化”，当时杜威认为：为了了解来自不同文化里的人，应接触不同文化的信仰、价值与生活环境。而如今，在一个多元文化的世界，“多元文化音乐教育”也被音乐界所广泛接受，它涉及的主要问题在民族文化特征特点上，尽管现在人们对于教育多元文化有很大的争议，但现实中，多元文化已经成为教学中必不可缺少的一部分。我国也对世界文化教育观念有很深的认识，出台了一系列关于多元文化音乐的政策和标准，反映了出我国对世界多元文化音乐教育的重视。但世界上国家很多，文化差异性大，地域性与文化性不同，因此在实际教学中许多学生不能欣赏其他文化音乐，造成了我国音乐教育中学生不能欣赏其他文化的尴尬。 （二）从心理学分析多元文化下的教育的尴尬 在我国，音乐教育是通过课本和欣赏音乐来教育的，让学生通过欣赏，形成自我的审美水平，审美水平一旦形成，就会保持很长一段的时间，从而影响我们对世界音乐的接受程度。我国音乐教育长期以来以西方大小调为主，言语比较单一，这样容易使学生形成审美疲劳，从而对音乐期待下降甚至排斥，最后审美水平下降。因此心理作用在音乐教育中也发挥重要作用。

（三）多元文化环境对音乐审美的质疑 20世界末国际音乐教育学会出台《世界文化的音乐政策》一文中指出“任何知识都存在于一定的空间、时间、理论范围、价值体系、语言符号等文化因素中，任何知识的意义也不仅仅是由其本身的称述来表达，离开了特定的环境，既不存在任何知识，也不存在任何认识的主体和认识的行为。”因此音乐的意义只存在于音乐与它存在的环境中。如今，音乐教育的文化在全球教育比较认可，这样，审美教育理念遭到质疑也在意料之中。 二、对策改革方案：积极实施对策，分析当前教育局势

通过上文，很容易看出在全球多元文化教育背景下审美教育确实有很多的消极因素，但无论是因为音乐的社会原因还是教育中不恰当导致学生无法进入多元文化音乐教育中，归根结底还是我们已经形成特定的音乐审美，既然审美已经形成是否可以在多元文化背景下实施音乐教育。目前中国的音乐教育，其审美心理的特点决定了在中国音乐教育中没有形成真正的审美标准，因此，加强多元文化中音乐审美教育，引导学生对于不同音乐文化认同与理解是可行的。

“音乐”肯定有各个要素组成，只是不同文化的音乐对于不同音乐要素不同罢了，因此在我国进行音乐教育过程中首先是要在音乐的本质上增加音乐性与教育性，帮助学生逐步增加对音乐各个要素的认识和对各个音乐的理解。只要我们能让学生们认识到多元文化中音乐的魅力与独特性，让学生们对于多元音乐有一个良好反应，使学生对于多元文化有一个良好的基础。让所有受教育者和教育者都能树立一个正确的世界观，在多元文化中得到审美体验。

三、结语

如今的中国正经历着多元文化音乐文化教育的时代，这种社会文化环境给人们带来了不同的各种音乐文化。如何在多元化的音乐文化教育背景下健全学生们审美心理，提高学生对各种音乐文化的欣赏至关重要。本文的几点建议性的意见相信对多元文化教育背景下的审美教育有一定的实际意义。多元文化音乐教育是音乐教育的新产物，对于我国的音乐教育界来说在音乐教育发展中势必会遇到困惑和问题，每个人审美标准不同，审美水平也不同，受实际生活情况影响不同就会造成实际多元文化音乐教育中的困难。正是这些困难才会使我国的音乐教育不断提高，从而促进全球化下多元音乐教育的发展。

参考文献：

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[2]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：北京人民音乐出版社，2003.

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