思政课也要趣引

肖孟佳

为师之鉴 思考

在很多人眼里，高中的思想政治课是一门“只需照本宣科、死记硬背”的学科，其实不然。要想引导学生学好这门课，激发其学习兴趣尤为重要。

导入激趣。新课导入犹如一台戏的开场白，开场白精彩，观众的情绪自然高涨。同理，精彩的导入能把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极的状态。

教学人教版《人民代表大会：国家权力机关》一课时，我以“我是时事达人”为主题，采用新闻调查的方式导入新课。

开课伊始，我用舒缓的语调说：“三月的北京，乍暖还寒。此时，人民大会堂内却春意盎然，两会的召开把全国人民如期带入了中国政治的春天。3月5日至17日，十二届全国人大一次会议在这里隆重召开。人大会的隆重召开与我们有什么关系呢？”教师的神态、语气感染了学生，学生的情绪放松了，都陷入了思考。

接着，教师以记者的身份走近学生，进行现场采访。被采访的学生都大胆地发表了自己的意见。教师顺势总结说：“在采访中发现，同学们对人民代表大会的召开充满了期待，对高考改革、养老保障、人口政策尤其关心。大家关心的问题正是这次大会要讨论和解决的重要问题，可见大会和人民紧密相连。那么，什么是人民代表大会？它是怎样产生的，有哪些职权，与人民有怎样的关系呢？这节课，我们共同走进十二届全国人大一次会议，了解更多有关人民代表大会的知识。”

至此，学生的兴趣完全被激发出来，他们对课堂学习充满了期待。这样的导入贴近学生的生活，让课堂具有亲切感，同时为后面的教学创设了情境，做好了铺垫，能收到先声夺人的效果。

设疑激趣。“学起于思，思源于疑。”思想政治课教学中，教师根据学生的认知能力和心理状态巧妙设疑，引导学生思考探索，鼓励学生大胆发言，能让学生享受思考、学习的乐趣，积极参与到课堂教学活动中来。

《生产、劳动与经营》中，涉及到了“生产力”的知识。这是一个比较抽象，且容易混淆的知识点。为了便于学生理解与思考，教学中，教师可以设计这样具有层次性的问题，激发学生的思考兴趣：①用镰刀来割麦子的能力是不是生产力？②收割机收割麦子是不是生产力？③发明创造收割机的技术是不是生产力？④你或者你家喜欢用哪种工具割麦子？说出你的理由。⑤你能从工业、农业、教育、卫生、国防军事等方面列举出几种先进的技术或设备吗？⑥电影电视剧等文学艺术品是不是生产力？

这组问题层层推进，由近到远、由易到难、由表及里，不仅激发了学生的学习兴趣和思考的积极性，而且能促使学生进行深入地理解与记忆，更能培养学生生疑、质疑、解疑的能力。

情境激趣。充分利用各种教育资源，创设引导学习主动参与的情境，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生掌握和运用知识的能力。

遇到枯燥的知识点时，教师可以利用多媒体，创设一定的视觉情境，让知识点直观、生动、形象地与社会现象结合起来，以此激发学生学习的兴趣。如教学《消费者的合法权益》《思想道德修养和科学文化修养》等内容时，教师可以适当地节选《焦点访谈》《今日说法》《真诚沟通》等电视节目中的视频内容，引导学生学习、分析。教师还可以鼓励学生利用课余时间，上网搜集与学习相关的视频、音频资料，以此加深学生对知识的理解。

有些具有极强逻辑性的教学内容，学生理解起来有一定的难度。遇到这种情况，教师可以创设必要的生活情境，让学生通过寻常生活，理解其中的逻辑关系。如《表象和本质的关系》一课，为了便于学生理解，我创设了这样一个教学情境：教师给出一个算式，“99-1=？”学生毫不犹豫地给出答案98。然而，有一个学生说：“结果是0。”大家先是一阵哄笑，笑过后，不少人陷入了沉思。我问这名学生：“为什么是0呢？”他说：我家是做生意的，对于商业信誉而言，一次失信，很有可能让99次守信所积聚的信誉付诸东流。听了这样的解释，学生们对这个知识点就有了很直观地理解。

责任编辑 陈建军