服“理念”之灵丹 活“探究”之经络

董筱波

小学科学课程以探究为基础，引导学生养成良好的科学习惯，是学生进行科学探究的基础，是培养学生科学价值观的启蒙教育。小学科学课的教学要能使学生动手、动口、动脑，运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法。结合平时的教学实际，笔者认为在新课标理念指导下，教师要从以下几点让学生“动”起来。

一、创设学习情景——让学生“心”动

《科学课课程标准》强调：教师应激发学生学习的积极性。学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿地参与学习，从而感受到学习科学课的乐趣。教师在上课时要巧妙地创设学生感兴趣的学习情景，使学生兴趣盎然，达到事半功倍的效果。科学课程中有大量的探究活动，这些探究活动的目的是什么？就是为了解决生活中的实际问题，所以说活动本身来源于“生活”。他们是带着大量的生活经验参与到科学探究活动中来的。探究活动与学生看似离得很远，其实可以走得很近，他们之间有一条无形的纽带，那就是“生活情境”。创设适合学生的生活情境，以此为“饵”，诱出学生内在的生活“源”，我们的科学课教学才会更具实效性。

在教学《光与生活》中，为了引出“物体颜色与吸热有关吗？”这个兴趣探究实验主题，我设置了这样一个情境：出示一组夏装图片（浅色为主）和一组冬装图片（深色为主），并提问：为什么夏天穿的衣服颜色大部分都比较浅，冬天穿的衣服大部分都比较深？学生说夏天热，穿颜色浅的衣服比较凉爽；冬天冷，穿深颜色的衣服比较温暖。

“在不同季节穿不同颜色的衣服”这样一个具体的生活情境，正是科学在我们生活中的典型应用。以此创设情境引出探究实验主题，不仅有助于引领学生全身心地投入主题实验探究，也有助于学生真正体会科学在实际生活中的价值，让学生深刻体会到：生活离不开科学，科学来源于生活。

二、注重实际操作——让学生“手”动

《科学课课程标准》中强调：让学生亲身经历探究学习活动是学生学习科学的主要途径。这一理念强调了科学课学习必须重视学生亲身经历探究学习活动的过程，因此教学中不能只让学生掌握知识的结果，更重要的是帮助学生在动手操作过程中掌握探求知识的步骤和方法。

在教学《能量及其形式》让小车动起来这个实验中，教师可拿出两架事先做好的，以橡筋为动力的小车让学生玩起来，并对学生说：“我们一起来做橡筋动力小车的裁判，看看哪辆小车跑得远？” 对于充满好奇心，乐于参加比赛的小学生来说，马上进入了活动情境，一边全神贯注地当起了小裁判，一边兴致勃勃地呐喊加油。教师见学生纷纷欲试时，便可邀请两位学生到操场中间进行“谁的橡筋动力小车跑得远”的比赛，同时布置观察和实验作业：“下面老师请同学们做一回小工程师，分析一下小车跑的距离长短与什么有关？小车的前进与倒退又与缠绕橡筋的方向有什么关系？”在愉快的游戏中，有了明确而又富有吸引力的任务，学生就能马上发现：小车橡筋绞紧的圈数决定了两辆小车的动力大小，所以一辆小车跑的距离远，一辆小车跑的距离近。同时又发现缠绕橡筋的方向与小车行驶方向真好相反。这样，当学生再做其它材料让小车动起来的实验时，就迎刃而解。引导学生从操作入手，结合生活经验和已有的知识让其科学课既心动又手动，极大地激发了学生学习科学课的热情。

三、激活学生思维——让学生“口”动

语言是思维的外壳，培养学生良好的语言表达能力有助于学生思维水平的提高。因此，在科学课活动中要善于营造宽松、民主、和谐的交流氛围，使学生有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说。

小学生活泼好动，对实验有极大的热情，但到了交流阶段，经常会陷入“无序”化状态，有的学生摆弄实验器材不肯放手，还会出现插嘴，不认真倾听，对同学的意见不屑一顾，钻牛角尖，挑刺等不良习惯，交流研讨效率大打折扣。只有交流研讨建立一定的规则，学生才能在课堂中按照规则秩序井然地开展交流研讨，促使学生学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，从而获得正确的认识。

针对班级学生的实际情况，我从上第一节课起，就制定了切实可行的科学探究各环节的条例，在教学中渗透，有意识地逐项攻破。在培养学生认真倾听的习惯时，我经常提问：你们听清楚他们组的回答了吗？对他们的回答你们有补充或者有意见吗？三臭皮匠顶个诸葛亮，你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？有时小组常会因意见不同产生争执，此时教师不能大声训斥而需耐心地加以引导：让他们把话先说完好吗？这是尊重人的表现，你们两个组的意见出现了分歧，让我们再听听另外组同学的意见，或许能够给我们启发。一种习惯的养成不可能立竿见影，会出现循环往复的现象，这就需要教师在教学中以学生为本，循序渐进，有足够的耐心和责任心，直至形成自主的合作交流研讨的风气和习惯。

四、演绎文本情感——让学生“情”动

科学课教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，激发学生的热情，培养学生的创新精神。科学课教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型。一为“雄伟”，即壮美，阳刚之美。如劈地摩天，气冠群仑的东岳泰山；“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡；奔腾不息的黄河；“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮等等，就是这种雄伟之美。二为“秀丽”，即清新、柔和之美。如苍秀涵幽的江西庐山；秀美多姿的桂林山水；风光绮丽的杭州西湖；含蓄优美的姑苏园林等等，就是这种秀丽之美。三为“奇美”，大自然中有许多奇特的景象，变幻莫测，令人感到惊诧。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想。充分发挥想象力，细细品味其中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。

五、知情晓理践行——让学生“行”动

科学课教学的过程中经常会出现一些有价值的创新内容，比如：在学习了杠杆的知识后，有一个制作小杆秤的任务；学习了酸奶的秘密后，尝试制作酸奶；观察小动物单元引导学生开展养蚕等等。这些活动中，有的在课堂上往往没有足够的时间去展开，需要课后再去花时间探究；有的则必须要学生在课后进行实践才能体现活动本身的价值。就是这些需要学生以课余时间为主阵地的活动，却时常达不到理想的效果。为什么我们的孩子课后实践的完成率这么低，效果这么差呢？我想很重要的一个原因，是我们的孩子们没有真正地投入进去。离开课堂的学习情境后，就失去了支撑他们课后继续活动的情境主线。我们的教师往往会忽略对课后实践活动的情境铺设，一般总是简单地说一句：大家课后去完成。这样平淡的课后延伸，怎能激起学生参与的热情？假如我们能够抓住这根引领学生课后实践的情境主线，创设适当的情境，我想效果肯定会明显不一样。

在《弹力》一课教学中，最后一个环节——自制简易测力计，可以在讨论学习了如何自制一个测力计内容后，创设这样的情境：下星期，老师想安排一次小比赛，就以老师这本科学书为测量物，用大家自制的测力计来称，看看谁做的测力计最精确？在这个具有挑战的比赛情境引领下，学生就会情不自禁地投入到制作活动中来，并且不断地追求做得更精确，而不会只是为了完成任务。

在我们的教学实践中，我们要巧妙地激发学生的多种感官，让学生心动、手动、口动、情动、行动，疏通科学“探究”的经络，如此科学探究教学之体魄也必将越来越强健。

责任编辑 张 凯