“343”教学模式的探索与思考

“健康课堂”是省级重点科研课题，立项至今，已历时近两年。期间，各地各学校进行了大量有益的研究，既涉及理论层面，也涉及实践层面。

2013年，《湖北教育（综合资讯）》开辟专栏，对各实验学校理论方面的研究进行了持续关注，为探索中的研究者提供了帮助与引导。理论只有与实践完美结合，才能生根发芽、开花结果。在健康课堂研究中，各学校的实践方式是多样的，呈现出的结果也各不相同，健康课堂教学模式就是其中一道亮丽的光彩。

2014年，《湖北教育（教育教学）》拟开辟专栏，对实验学校的教学模式进行剖析。本期，请关注——云梦县梦泽高级中学的“343”健康课堂教学模式。

每个学生都是鲜活、独特的生命个体，每节课都是这个独特生命成长的摇篮。新课程改革的核心阵地在课堂，抓住了课堂，其他问题会迎刃而解。2012年2月，云梦县梦泽高级中学（以下简称“梦高”）申报了湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“健康课堂研究”的子课题《健康课堂教的方式和学的方式研究》，并以此为契机，逐步构建出“343”课堂教学模式。

一、什么是“343”教学模式

所谓“343”教学模式，即“三案四步三法”，具体包括三案并举、四步推进、三法联用。

（一）三案并举

“343”教学模式的基本思想是“学案导学、启发探究、先学后教、当堂达标”。操作过程中，梦高的抓手是导学案。导学案融教案、学案、测案于一体，既是教师课堂教学的蓝本，又是总揽学生课前预习、课堂学习、课后练习的“大书本”。这样的导学案既有利于教师的教，又有利于学生的学。

（二）四步推进

课堂教学分四个环节：课堂前置、小组交流、展示分享、拓展提升。

1. 课堂前置

课前，教师将导学案下发给学生，布置学生按照要求进行预习：阅读教材、查阅资料、思考问题、完成作业。其目的：一是培养学生自主学习的习惯；二是锻炼学生自主学习的能力；三是激发学生自主学习的兴趣，并在学习中获得成就感。

2. 小组交流

课堂上，学习小组成员首先围绕各自的任务分工，进行成果交流；然后，就预习中的共同问题展开交流和讨论，能解决的形成具体结论，不能解决的由小组代表发言提问，求助于其他组的同学或老师。

3. 展示分享

各小组进行形式多样的学习成果展示。展示过程中，其他学生安静地倾听，对展示结果有疑问或不同意见，举手发言。展示之后，点评小组进行中肯的点评。这个过程中，教师要做好调控工作，让课堂教学在活跃、民主、有序中进行。

4. 拓展提升

小组交流和展示分享后，教师要对学生的学习成果做出积极的评价，对学习内容进行精练的归纳和适当的拓展，以全面完成当堂课的教学任务。

（三）三法联用

三法联用，即学生三种学法、教师三步教法。

1. 学生三种学法

学生课堂学习的方法有三种：独学、结对学、小组学。学生先自主独学；遇到不能解决的问题，请教小组内结对的同伴教——对学；还不能解决的问题，由小组讨论解决，即“群学”。

2. 教师三步教法

“三步”指课前、课中、课后。在这三个过程的教学中，教师要发挥好“导”的作用：课前导学、课中导法、课后导固。课前，教师依据学情调查，设计好导学案；课中，做好学习的组织工作，并穿插知识的小结升华和方法的点拨；课后，引导学生梳理巩固学习成果，解决学习疑惑，利用检测反馈促进知识的内化。

二、如何打造“343”教学模式

（一）营造氛围，搭建“343”教学平台

1. 改善教学环境

一是改变班级座位形式。变插秧式的课桌摆放为以小组为单位的对桌而坐，并按照组间同质、组内异质的原则组建学习小组。

二是开展学习小组建设。各小组确定组名、口号、目标方案，并对小组成员进行任务分工。

三是布置班级环境。教室四面墙上是体现健康课堂理念的标语、条幅。

2. 对学生进行培训

培训的目的是让学生熟悉新的课堂要求，掌握并适应新的教学方式的基本方法。培训的内容包括如何自学，如何小组交流，如何展示，如何对别人的展示进行点评，等等。学校利用晚自习时间，分班级组织学生观看杜郎口的课堂教学视频，鼓励学生像杜郎口中学的学生一样，敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我。

3. 对教师进行培训

为了让教师尽快熟悉新的教学模式，学校开展了“模式过关”活动。梦高组织各学科骨干教师上示范课，让同学科的教师集体议课，在交流中总结可行的方法和措施；然后组织全校教师上“343”教学模式过关课，凡是不能过关的教师，重新学习、培训后再过关，直到能自如运用“343”模式上课为止。

（二）严格把关，编制科学的导学案

健康课堂应该是符合教育规律的课堂。梦高要求教师运用科学的教学手段、简洁的教学流程，激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习。为此，学校抓实抓牢导学案的编写工作。梦高制定《健康课堂导学案的编制规范》，对导学案的编制程序、编制体例和导学案的内容作出了严格的规定。

1. 编制程序

提前一周确定主备人→备课组长组织集体备课→主备人说课、其他组员共同研究、补充修改→定稿→备课组长审核通过后统一印刷。

2. 编制体例

左上角加注梦泽高中校标；页眉标注日期、主备人、班级、组别、学生姓名、教师评价；页脚标注励志性名言、格言、警句；以一个教学内容为单位编制，正反两面印刷。

3. 编制内容

主要包括学习目标；本课学习中的重点、难点；教材导学；预习检测；探究问题；当堂检测；自主归纳知识网络结构。

导学案的编写滚动运行，学校利用每周教研活动的时间，对上周导学案实施中存在的问题进行集体研讨和整改。

（三）明确要求，打造务实高效的课堂

健康课堂应该是高效的课堂。传统理念中，教师往往认为讲得越多，学生就掌握得越多；题目做得越多，学生的考试成绩就越好。这是一种不顾学生实际，教师一厢情愿地获得心安的想法。为了转变教师们这种不科学的思想，在“343”模式研究过程中，梦高对教师的课堂教学行为提出了明确的要求。

1. 三讲三不讲

教师在处理导学案时遵循“三讲三不讲”的原则。

“三讲”：一讲易错点、易混点、易漏点；二讲规律、思路、技巧；三讲方法、规范、策略。

“三不讲”指学生通过自学能掌握的知识，教师不讲；即使讲了，学生还是不能掌握的知识，教师不讲；不符合新课程标准的知识，教师不讲。

2. 三构和三清

学生在学习过程中做到“三构和三清”。

“三构”要求学生在教师的引导下，逐步形成构建不同层次的知识体系的能力：学完一课，会构建本课的知识结构；学完一单元，会构建单元的知识结构；学完一模块，会构建一模块的知识结构。

“三清”指及时巩固知识，不留知识盲点和死角。一是堂堂清，要求师生提高课堂教学效率，确保当堂的知识点当堂掌握；二是单元清，要求学生在教师的引领下，对单元知识进行梳理，找出知识点间的相互联系，整体把握单元知识的框架；三是阶段清，要求学生在教师的引领下，自主进行阶段式复习，滚动巩固知识点。

（四）合作竞争，打造充满活力的课堂

健康课堂应该是有活力的课堂。梦高积极开展自主、合作、探究性学习，强调在学习中合作，在合作中竞争。

1. 合作学习四要求

（1）内容适当。并非所有的内容都适合用这种方式，比如动手能力的学习，就不宜合作。设计导学案时，要充分考虑到这方面的因素。

（2）个体参与。合作学习倡导全体参与，为了避免合作学习中出现旁观者，必须给每个小组成员分配明确的合作任务。

（3）习惯培养。合作学习要求学生具有良好的学习技能与习惯，学科教师及班主任在平时的教学管理中要加强训练和培养。

（4）教师指导。虽然合作学习主要以小组为单位进行，但教师并非放手不管，在组织安排、过程引导、小结评价中，教师要加强指导。

2. 强化合作竞争

主要有两种方式：一是将竞争机制引入课堂，实行各小组组员评分制，激发小组内的竞争；二是进行小组捆绑式评比，激发团队精神，提高小组凝聚力。

竞争离不开评价。梦高制定了详细的、操作性强的评价表，评价内容主要包括课堂发言、学习成绩、作业完成、小组任务完成四项。

评价必须以一定的形式为载体。梦高的评价形式主要包括学生点评、小组互评和教师评价三种。

合作探究的教学方式和积极的竞争体制，激活了学生的学习动力，他们积极参与到课堂学习中来，善于思考、敢于质疑，整个课堂变成了充满活力的快乐课堂。

三、“343”教学模式需要的保障机制

（一）建立信息反馈机制，掌握课改的落实情况

为了及时掌握课改的推进情况，梦高建立了一套完整的课堂评价标准和督查制度。

一是学生每周评教，给各科教师评分；二是由教师代表组成的督察专班，每天抽查听课，掌握教师的课堂动态；三是备课组教研活动评价；四是领导不定时巡课、推门听课评价。

学校每周汇总评教结果，通报学生的学习状态和教师教学中存在的问题，督促教师及时整改。

（二）建立反思机制，促使教师在反思中成长

梦高要求全体教师边实践边反思，具体要求是：

每天有反思。科任教师与当天的值日听课教师交流、与同组教师交流、与学生交流。

课课有反思。每节课结束后，对当堂的教学情况进行反思，反思结果在二次备课中呈现出来。

周周有反思。每个备课组每周办一期小黑板报，反思一周教学中存在的问题及困惑，并在教室的外走廊上展出。

月月有反思。每位教师每月在梦高校园网上至少发一篇帖子，反思自己当月教学中存在的问题及困惑。

期期有反思。学校每学期进行一次课改总结，要求每位教师认真撰写一篇健康课堂反思论文，并争取在媒体上公开发表。

（三）建立激励机制，奖励优秀教师

为了使课改顺利推进，梦高推出了一系列激励措施，主要包括：

一是制定了详细的课题研究奖励方案，除每月对课题组成员进行补贴外，还对教师个人取得的课题研究成果进行奖励。

二是坚持开展健康课堂 “课改明星”评选活动。目前为止，梦高已评选出以高云杰老师为代表的十二位 “课改明星”，并产生了一位梦高首席教师。

在健康课堂改革的过程中，梦高人看到了风景，听到了歌声，也遇到了许多困惑。比如：如何处理统一推进与高考升学的关系？如何加强健康课堂形式、内容、教学效果的统一？怎样的班级建设才能促使教学效益最大化？如何强化课堂展示的生成性、合作探究的落到实处？等等。

（课题组成员：汪金明、张忠、吴秀容、肖成俊、宋金云、高云杰、袁华叶、黄启祥、颜琨、张亘、周艳丽、王望清）

责任编辑 姜楚华