小学英语课堂中绘本阅读教学有效方法研究

张淑娟

（吉林省榆树市城发乡李合中心小学校，吉林 榆树 130423）

一、英语绘本的特点分析

绘本又称“图画书”。日本“绘本之父”松居直则认为，绘本的文和画之间有独特的关系。他认为绘本中的图画是主体，不仅仅具备解释文字的作用，更作为故事情节主要载体而独立存在，对于故事叙述的完整性起到不可或缺的作用。在目前所应用到的范围内，英语绘本深受小学生的喜爱，尤其是它精美的装帧、鲜艳的色彩和真实的情景能让小学生投身于故事当中愉快地学习。首先，英语绘本具有直观性的特点，与纯文字语言相比，绘本中的图画更加形象，也更容易激起儿童的注意力和兴趣，为学生理解生词和难懂的语句提供语境；其次，英语绘本语言具有重复性，这一特点可以从绘本中反复出现的语句或替换性的描述看出，符合小学生的认知特点；再次，英语绘本有很强的节奏性，无论在词汇的选择、词组句式的搭配、字符节的设置还是文字的安排方面，很多都采用了重复、排比、押韵、首尾衔接等形式，用富有节奏性的叙述方式娓娓道来，将故事推向高潮，再完美结束故事。

二、绘本阅读在小学英语教学中的意义

从当前小学英语课堂教学现状而言，英语教师运用的课堂教学工具较为单一，坚守以往教学观念，教学方式较为落后，加之英语教学知识属于外语语言学习知识，对于小学生而言在学习上具有一定的难度，促使小学英语课堂教学质量较低。然而，绘本知识内容相对于以往的小学英语课堂教学具有一定的优势特征：其一，绘本阅读能够实现图、声的相结合，能够吸引小学的注意力，让小学生参与到课堂教学中，提高小学生英语口语的实践能力；其二，绘本阅读能够创设具体的英语教学情境，能够实现小学生所学的的英语教学知识的实践应用，还能够不断地提高小学生思维创新能力， 从而使小学生全方位的发展。基于此，在小学英语课堂教学中，教师要想提高英语课堂教学质量，将绘本阅读运用到英语课堂教学是有必要性的，从而使小学英语课堂教学变得生动起来。

三、提高小学英语课堂中绘本阅读的有效策略

（一）选择科学合理的教学内容

在小学英语绘本阅读教学开展中，还应当注意对教学内容进行合理选择，教师应当选择与学生实际生活相贴近的有关教学内容，将其作为课堂教学主体，这主要是因为实际生活中存在较多自然绘本素材，而且学生也比较熟悉这些素材，在进行阅读及理解时也就比较容易。同时，学生在对这些英语绘本内容进行阅读过程中，可激发学生积极思考，从而使学生思维得以较好发展。比如，教师可选择“Brown bear”这一内容作为绘本阅读素材，学生在对故事情节进行阅读及了解的基础上，教师可设置相关问题，引导学生依据自身实际情况进行阐述。通过这一教学过程中，教师不但能够对学生英语阅读能力进行较好培养，并且能够对学生自主学习意识进行较好培养，这在学生核心素养形成方面具有重要作用及意义，从而也就能够得到更加理想的教学效果。

（二）引导小学生阅读英语绘本，品味巩固教学知识

教师应该引导小学生阅读英语绘本知识内容，指导小学生通过主线掌握绘本故事内容，教师可以让小学生观察英语绘本的封面设计，借助封面发挥小学生的想象力，想象英语绘本故事情节与内容。再者，在英语课堂教学中，教师可以将英语绘本中的对话与故事读给小学生听，使小学生在倾听的过程中感受绘本故事中蕴含的情感与道理，引导小学生学习英语绘本中的词汇、语句、语法、时态等，让他们感受到学习也是一种乐趣，使他们能够意识到阅读绘本从本质上是为了学习好英语教学知识。

例如在学习有关于星期的英语教学知识内容时，在确立英语教学知识目标中，教师可以引导小学生阅读“The very hungrycaterpillar ”绘本知识内容。该绘本知识内容是讲述一条毛毛虫在一个星期中如何变成美丽蝴蝶的故事，该绘本故事从绘制上特别的生动、形象，特别是毛毛虫看起来很有趣，该绘本故事主要讲述星期几的用法，并涉及到苹果、太阳、橘子等英语词汇。在小学生阅读英语绘本过程中，教师不仅引导小学生掌握新单词的记忆，还应该通过新单词的学习巩固以往的英语教学知识内容，在品读巩固教学知识中提高小学生学习英语教学知识内容。

（三）利用绘本图片推断英语内容，提高学生英语单词认知能力

在绘本教学中，为了提高学生绘本阅读能力，我们可以指导学生结合图片推断单词、词汇和篇章内容的方法。如在英语绘本“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？”的学习中，英语教师先让学生划出自己不认识的单词和词汇，然后对照着图片去对应地找到颜色和动物的单词，教师提出问题：“这些单词怎么读呢? 学到了什么句式呢？”提出问题后，小学生可以根教师一起交流解决这类问题。而在这一绘本阅读之后，师生共同总结阅读方法，让学生获得绘本阅读的适合自己的方法。绘本阅读可以理解为一幅图片的解读，还可以认为是篇章的整体阅读。英语教师要想提高绘本阅读的质量，可以在绘本阅读之前设计一些问题，让学生在阅读中解决这些问题，获得阅读的成就感。而阅读之后，教师可以组织“说”的环节，一方面，可让学生说说绘本阅读后自己的收获，还可以说说自己阅读的方法，还可以让学生用绘本中的词汇、句式进行造句和编故事活动。还可以是表演性的阅读，绘本阅读后进行小组合作进行绘本的角色对话、绘本剧表演，或是依据绘本并进行再创作，来提升英语知识的运用和迁移能力。如此，让学生在读绘本，看绘本，通绘本材料的范读，在阅读中思考，从而在阅读后的展示中获得收获。