小学数学课堂生成性资源的有效利用

刘瑞山

（吉林省榆树市保寿镇中心小学校，吉林 榆树 130400）

前言：小学数学是具有逻辑性特点的学科，需要学生思考的东西很多，表达机会却比较少，教师对其思考内容的利用也比较缺乏。新课改要求我们改善小学数学教学方式，将学生的学习情况纳入教学参考和课堂设计的依据之中，重视学生的课堂表现。对学生在课堂上产生的新资源加以重视，拓展学生的思考空间。从而培养学生的学习自信，思维自信等，给予他们更正确的思维方向，培养思维能力，发挥个性化的学习动力。当然教师要在教学中注意对这些资源加以积累，帮助本堂课学生的学习，也能在后期对数学教学起到借鉴作用。

一、给学生提供宽松的思维环境，激发生成性资源

课堂生成性资源是自发产生的，而不是被动之物。但其产生的“思维土壤”必须是足够有营养，也足够“宽广”。试想，若学生在一个比较严苛的环境下学习，思维完全跟着教师走，按照教师的要求一步步完成学习任务，甚至不会有思维发散的机会，那么他们的学习都是可预见的，是完全照搬式的，也就很难产生新鲜的东西。相反若学生有机会有其他的想法，并且可以把这些想法表达出来，教师就会看到其闪光点，那么这就是生成性资源。给学生提供宽松的思维环境，让学生可以根据所学知识产生更多的联想，如它可以用在哪些方面，甚至是提出相反的意见等。越是有这样不同的声音，产生的教学效果越好。如果学生的想法正确，教师要肯定他的思维方向；若是不正确，也要表扬其积极思考的行为，而且针对这个问题进行详细的解释。同时，教师要与学生增强互动，并且建立良好的师生关系，善于发现学生的优点。只有他们有足够的自信，他们才能敢于表达自己的意见，生成性资源才会源源不断地产生。而且在思维宽松的环境中，学生产生的思维是更有价值的，不是对教师问题和答案的复制，而是有自己思考在内的。

二、认真回应生成性思维，促进再生成

生成性资源往往是在无意中产生的，是学生自主的思考行为，它不具有目的性，可能只是一个想法。因此，教师要善于捕捉，对其有较为敏感的嗅觉。一旦捕捉到一个生成性资源的点，就要重视起来，与学生展开积极的互动，甚至去尝试引导，以进一步挖掘简单的生成性资源，将其深化转变，产生更有价值的生成性资源。当然，教师要积极回应学生的每个点，也包括没有价值的思考。因为学生的思考是随机的，特别是小学生，他们只是自由表达出自己的想法，而他们自身是很难意识到这些是宝贵的教学资源的。但是教师不同，教师可以做区分。无论是否有价值，教师都要积极回应，对学生是一种肯定和鼓励。例如在学习“加减法”时，有的学生提出用瓜子来数数的方法，虽然没有什么改进，但是教师也应该鼓励他与生活产生了积极的联想，是值得肯定的。而后学生会更加努力地发现生活中的数学，对生活实践能力的提高非常有帮助。另外，还有一部分生成性资源不是由学生直接传递给教师，或者是用语言表达的。可能是学生的某个行为，或者是与教师交流的某个点。对此，教师都要多加鼓励，让更多的同学积极参与，形成更好的学习氛围。

三、注重生成性资源积累，形成高效转化

课堂生成性资源并不是直接的教学资源，需要教师根据实际情况和教学要求进行合理转化。在数学教学中，注意高效积累课堂的生成性资源，将这些内容记录下来，整理成册。并且将自己的教学联想用关键词的方法，在一旁标注。等课下有时间了，要详细记录，并且将其设计成可以实施的课堂计划与安排。实现高效的转化，将其与下堂课的知识点结合，能够提高课堂导学案的效率。或是应用于复习中，提高复习质量。建立课堂生成资源论坛，教师之间能够相互分享，刺激教师生成性资源的转化能力，提高其教学水平。

结束语：总之，小学数学课堂的生成性资源是非常宝贵的教学资源，比任何教学内容要更贴近学生的学习实际，更符合他们现阶段的学习需求。教师要发挥自身的教学引导力，成为学生强有力的指导，并且充分吸收他们的生成性资源，将其作为重要的教学内容反馈给学生。