探讨构建小学数学趣味课堂的方法

杨艳珍

（吉林省榆树市太安乡么乡村小学，吉林 榆树 130400）

数学是文化教育中的一门基础学科，小学数学作为整个数学学习生涯的开端，它的重要性就显而易见了。小学数学的教学要充分结合小学生的实际情况，以教学内容为蓝本，教师要善于挖掘出教材中的趣味因素，加以利用。运用各种各样的教学手段，提高学生的主动积极性。小学一年级的学生，由于刚刚进入小学学习，所以对很多学科都充满了好奇，这时候，他们学习的兴致还是比较高的，教师就应该把握好这一点，利用好这一点，将学生的兴趣充分地激发出来。

一、小学数学趣味化教学的必要性

（一）有利于激发学生的兴趣

小学生正处于身心发展的重要时期，这时期的学生对一切新鲜的事物都充满着好奇，对数学也不例外，很多刚刚上小学一年级的学生，对数学充满了好奇，想要一探究竟，刚开始的学习，他们都充满着热情，但是随着学习的逐渐深入，他们就会觉得数学学习内容比较枯燥，而数学课堂又不够活跃，于是对数学失去了原有的热情，提不起兴趣。而趣味教学法就能够很好地解决这一问题，在小学阶段，教师使用趣味教学法，为学生创建一个轻松、有趣的学习氛围，很容易激发学生的兴趣，带动学生的热情。因此，从小学一年级开始，教师就应该坚持趣味化教学，让学生将这颗充满好奇的心一直带到课堂上去。

（二）有利于培养学生的创意思维

小学生因为好奇心重，所以其思维也比较活跃，这时期的学生，喜欢看动画片，喜欢幻想，他们没有经历过社会，对实际情况不太了解，他们不会想到自己的想象也许不能够实现，他们只是一群喜欢想象、勇于探索的孩子。这种思维不应该被遏制，作为教师，我们应该鼓励学生发挥自己的“创意”思维，趣味教学通过创立一个良好的学习氛围，使得整个小学数学课堂变得充满生气，非常活跃。在这样的气氛下，有利于小学生活跃大脑思维，发挥创造性思维，这种思维也是今后学习数学的需要。

二、构建小学数学趣味课堂的有效方法

（一）设计趣味性游戏

心理学家弗洛伊德认为：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。虽然数学学科是抽象、枯燥的，但是教师可以利用小学生普遍喜欢玩游戏的特点，将数学知识融入游戏活动中。这样，能够使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，使小学生集中注意力，全身心地投入到学习活动中，学得轻松、愉快。例如，在教学数学一年级下册《认识人民币》这章内容时，教师可以在课前准备好一些物品，在课中结合教学内容设计游戏活动——超市购物，请每个小组选出一名营业员，其余小组成员当顾客，在“小超市”里模拟购物活动。在学生“购物”过程中，教师可以播放一段舒缓的音乐，让学生感觉就像是真的在超市一样。通过购物、收银活动，学生们能够清楚地认识各种小面额的人民币以及人民币的单位（元、角、分）。当然，选取小游戏时，还要结合教学内容的需要，选取那些易于操作、能够激发学生参与积极性的游戏。在教学数学六年级上册《确定位置》一课时，由于学生天天和自己的座位打交道，对“位置”比较熟悉，因此，教师可以让学生玩听口令做动作的游戏。

（二）设计趣味性问题

在小学数学课堂教学中，如果教师提出的问题富有趣味，能够吸引学生的注意力，就能较好地激发学生的求知欲，让学生在解决问题中获取知识，发展思维。这就要求教师研究教材，善于发掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的问题，让学生在解决问题中掌握数学知识和数学方法。以数学六年级上册《圆的认识》为例，教师可以结合教学内容创设问题情境：在一场赛车比赛中，共有3辆车，它们在同一时间、同一地点、同一方向出发，但是这3辆车的车轮形状是不一样的，它们的形状分别是圆形、三角形、正方形。请问：哪一辆车最先到达终点？该问题情境围绕教学内容《圆的认识》展开，问题虽然设计得很简单，却打破了学生原有的思维（即日常生活中常见的车的轮子是圆形的），因此，学生的探究积极性马上被调动了起来，并且兴致勃勃地参与交流讨论。可见，根据教学内容设计富有趣味性的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，唤醒学生已有的知识经验，让学生觉得学习数学是非常有趣的，从而点燃学生的求知欲，使学生积极主动地投入到解决问题的情境中。

（三）开展动手操作

教师应当为学生提供动手操作的机会，让学生能在动手操作中自主探究，成为数学学习的主人。有的数学知识较为抽象，单凭教师的讲解无法引发学生的学习欲望，教学效果较差，通过让学生动手操作，如摆一摆、分一分、做一做，指导学生制作一些与数学有关的模具、模型等，能使学生从中感受到数学学习的趣味性，帮助学生理解抽象的数学知识和概念，提高学习兴趣和动手操作能力。比如，教学数学四年级下册《三角形三边的关系》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。待学生完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。

三、结束语

“乐之者不如好之者”，兴趣对小学生学习的积极性、主动性起着决定性的作用。作为数学老师，要从学生的心理特点出发，在教学抽象的数学知识时，除了挖掘数学本身所蕴含的趣味因素之外，还要采取不同的教学方法，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生学习数学的兴趣。只有这样，才能使他们从“要我学”变为“我要学”，成为课堂学习的小主人。