小学数学教学中有效问题情境的创设

冯士侠

（农安县农安镇第三中心小学，吉林 长春 130200）

一、小学数学教学中问题情境创设的原则

（一）针对性原则

一般情况下，在小学数学教学课堂中使用问题情境教学法是在新课教学之初，通过有效的问题情境创设来引导学生围绕问题情境展开思考与研究，进而通过对新知的学习与理解找到问题的解决方法和答案。在此过程中，不仅学生的自主学习能力得到了很好的锻炼，而且也进一步加深了学生对新知识的理解与记忆，极大地提升了课堂的教学效率。但在问题情境创设过程中需要注意的是，所创设的问题情境并非所有皆可，而需要具备较强的针对性。只有具备针对性的问题情境，才能有效引导学生在了解新知识后，找到正确的方法与思路。反之，则所创设的问题情境毫无意义，甚至还可能打击学生的自信心。

（二）趣味性原则

小学生普遍具有性格活泼、好动、自控能力差、注意力不集中等特点，在开展数学教学活动时，时常会出现学生注意力不集中的情况。为提高小学数学问题情境教学课堂的效率与质量，同时也为进一步调动学生学习与参与课堂的热情和积极性，教师所创设的问题情境应当具有一定的趣味性，能够对学生产生足够的吸引力，这样，才能保证学生集中精神进行学习与探究。

（三）层次性原则

数学学科的重要特点之一在于知识逻辑性强、层次感丰富。因而，教师应当在充分尊重课程特点的前提下来开展问题情境创设。换言之，即问题情境创设应当具有层次性，由浅入深、由表及里，层层深入、层层递进。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的具体策略

（一）重视理论学习，增强问题情境创设实效

问题情境创设相关的理论知识学习是小学数学开展有效问题情境教学课堂的基础之一，教师应当明确掌握问题情境教学的含义，即认识到该教学指的是通过问题来刺激学习的一种模式，让问题在情境中变得更有意义、更有生机。基于这种认知，在进行问题情境创设的过程中，应当了解“问题”才是教学的内核，而“情境”则是辅助，不能本末倒置，出现为追求“情境”效果而忽视“问题”内核设计。只有真正理解问题情境创设教学的理论，才有可能将学生成功引入问题情境之中，进而使其在自主思考与探索中获得体验与收获，从而激发学生学习数学的兴趣。

（二）注重问题情境创设的类型与方式

联系生活，创设生活化的问题情境：小学阶段的数学知识相对而言较为简单，其中大部分知识为日常生活中常见、常运用的知识，因而在教学上更具实践性，这为生活化的问题情境创设提供了基础与有利条件。

教师在教学数学知识时，由于小学生的抽象思维尚未完全建立，在理解一些抽象问题时，还存在较大困难。若教师能够使用一些生活化的案例进行铺垫或者阐释，则能很好地帮助学生理解此类抽象问题，进而达到深入浅出的教学效果。例如，在《三角形面积》教学中，学生对三角形、面积等概念、计算公式等属初次接触，因而在学习过程中会出现一些畏难心理。此时，就需要教师导入学生所熟悉的生活案例，如三角形的红领巾、三角形的自行车架等作为切入点开展教学，最终引导学生从感性认知上升到理性思维，进而掌握三角形面积的求解方法。又如，在《认识方程》一课的教学中，教师可以先从学生生活中熟悉的天平切入，将抽象的方程概念转化为“天平两端数值相等”的直观认知，这样方程问题就变成了“天平问题”，之后再从天平的角度来了解方程的意义，以此实现将抽象的问题具象化、生活化。

结合实践，开展合作探究：在小学数学问题情境教学课堂上，教学方法的选择至关重要。俗语有云 ：“天下没有教不好的学生，只有不会教的 老师。”因而，教师在构建问题情境教学课堂时，应当注重教学方法的科学性、合理性与适用性。在小学数学问题情境教学课堂上，结合生活实际开展实践教学，不仅可以激发学生学习数学的热情与兴趣，而且还能通过动手实践深化学生对数学问题的认知与理解。例如，在《平行四边形的面积》一课的教学中，教师课前先准备一些“平行四边形”的纸板，并将学生进行合理分组。课上，教师将这些纸板分发给每个小组，让小组成员通过合作学习，自己尝试关于“平行四边形”面积的求解。在小组合作学习的过程中，教师从旁做好引导，使学生从已学过的长方形面积求解知识入手，将平行四边形的面积求解进行转化分解，最终得出求解公式为平行四边形的底边乘以高。通过此类实践活动，一方面，能够激发学生自主思考与动手实践的意识，另一方面，也能增强其对该课的认知。

（三）融入过程评价，提升问题情境教学效果

检验问题情境教学成效若光靠考试评价则难以全面显现，需融入过程评价才能客观、全面地反映出学生对数学知识的掌握情况与思维水平。在小学数学问题情境教学课堂上，过程评价主要是将学生在课堂上参与问题情境的积极性和对知识点的掌握程度量化到评价表中进行评价，以此激励学生更加积极主动地参与到问题情境教学课堂中。

（四）认真进行教学反思与总结

此外，为确保小学数学问题情境创设的有效性，教师还需要及时对教学实践过程进行反思。“教学反思是教师走向专业自主，确立其主体性的标志，是教师专业发展的立足点。”只有通过认真反思与总结，才能使问题情境教学课堂更富有成效。

结语

在新形势下，传统的数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的需求，而问题情境教学模式正以其独特的教学魅力开始受到越来越多的关注，并发挥着愈加显著的成效。由此可以看出，小学数学教学工作者应当及时跟上时代的发展步伐，及时地更新教育理念、思想，不断推陈出新，以实际行动推进小学数学教育改革发展。希望上文所述内容，能够对同行有所帮助。