小组合作学习，打造高效信息技术课堂

沈晓颖

【摘要】中小学信息技术课程标准中提出：“在小学阶段，能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术……”。本文以此为立足点，通过在信息技术课堂中采用小组合作学习的方式，以教师的精心组织、合理的教学监控和教学指导、积极而全面的教学评价为抓手，着力提高信息技术课堂教学效率，减轻学生的课业负担，提高教学质量。

【关键词】信息技术 教学方法 小组合作学习

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0068-02

信息技术是一门需要互相合作，展现团队精神的新兴学科，不论在课程学习阶段的主题创作，还是在社会生活中的实用中、大型程序、艺术设计等都离不开团队合作这个特质。因此，培养学生从小养成能与他人合作，能在合作中相互学习，在合作中相互评价，最终达到共同进步是信息技术课程的重要任务和目标之一，也是新课程标准中要求体现的重要内容。在具体的课堂教学中，因为同学之间是互相最了解，交流最畅通的个体，因此小组合作学习自然成为课堂中最天然、沟通最良好的学习团队组成方式。

所谓小组合作学习，是指教师依据学生的能力类型、知识层次、个性特点和性别等方面的差别组建若干学习小组，在开展某项主题学习活动时，通过共享资源、协同工作，完成共同目标的一种学习方式。在合作学习中，只有小组团体学习的成功，才能体现个体学习的成功，所以小组成员会相互合作和激励，积极主动参与，以便共同达到学习的预期目标。另外，在合作学习期间，教师允许学生独立寻找与共同学习目标相关的信息，进行小组分析讨论，在小组活动中构建个体的知识体系，从而提高学习效率。

小组合作学习是一种有结构、有系统的教学方法，是新课程下倡导的一种教学方法，在培养学生的主动探究意识以及相互协作精神等方面可以起到一定的作用。根据以上的特点，结合自身的实践，我对信息技术课堂中开展小组合作学习有了如下的体会和感悟：

一、细致规划，分步实施

1.教师要精心进行教学设计，提出要完成的学习主题

在教学设计中，教师在保障教学的流畅性、完整性和发展性的同时还要确定教学内容中需要合作的是哪些问题，将其以任务或主题的形式呈现出来。如：在学习《图文并茂赞西湖》后，我们可以组织学生制作一份关于家乡的图文并茂的小报，教师确定好小组后，可以要求学生分工合作找一找关于家乡的图片、家乡的典故、家乡的人文等资料，再在课堂中加以合作制作一份精美小报。

在小组合作学习的过程中，并不是所有的教学任务都适合小组合作学习，教师提出的任务应该与学生的“最近发展区”相适应，具有一定的复杂性，需要合作才能完成，并且尽量为小组留下讨论的空间，不能让每一个小组开展的进程和内容都千篇一律。

2.教师合理确定合作小组

首先，在小组合作学习中教师要对小组划分进行认真研究，如教师可以根据学生的兴趣特长、知识结构、思维水平、学业成绩、学习习惯等方面进行综合均衡，组建2—5人的小组，分组时需要坚持一定的原则，即“组内异质、组间同质”“教师引导和自由分组相结合”。其中，组内异质有利于学生的合作学习，有利于学生间差异智能的突出发挥，有利于增强小组成员的成功体验，有利于加强学生的自信心；组间同质有利于开展公平竞争，激发学生的进取心。

其次，在小组合作教学中，教师必须要指定或小组选举出责任心强、协调能力好的一位学生担任组长或协调人，还要对其提出明确要求，要求小组长负责协调组内成员，保证组内成员在任务完成过程中都能各尽其职。在小组合作教学中，教师也可以设立适当的岗位，如主持人、发言人、记录员等。当然，小组长人选和岗位并非总是固定的，而是可以在学生在习惯了这种学习模式的情况下有所变更，使得每个学习个体都得到全方位锻炼。

3.教师必须要指导学生进行小组合作学习

在这个环节中，小组成员根据主题展开讨论，细化任务，明确分工，制定活动方案并开展活动。有的小组在讨论的过程中，一哄而上，表面热闹，实则方向有偏差，了解不深入或者人云亦云，没有自己的见解；有的小组无从下手，无人发言，一筹莫展。这都是因为个体对问题的思考不深入的缘故，讨论前教师应深入组内，引导个体带着问题进行深入思考，形成对问题的独立见解，这可以有效地提高小组讨论的效率。在任务完成的过程中，教师也必须参与其中，关注学生讨论的焦点，知悉学生解决问题的全过程，了解学生遇到的困难。面对学生的困难，教师要及时提供解决的思路，引导学生想出解决办法，使问题得以解决。

4.教师要组织各合作学习小组进行组间交流、汇报、评价

各个小组集中向整个班级的师生作成果汇报或展示，大家对其进行评价，最后师生共同总结，在此环节中教师起着重要的作用，一方面教师根据小组交流的成果对存在的共性问题进一步地进行归纳与讲解；另一方面，教师对学生的学习成果、学习过程以及合作状况等进行评价，促进合作学习的有效开展。

二、及时指导，加强教学监控

1.加强指导，细心观察，防止“假合作”

在小组合作学习开展时的各种组内外讨论、交流、评价互动中，教师不能坐等事成，而是应该深入到各小组中，及时给予学生指导与帮助，引导他们在正确的方向上讨论并形成意见。同时，教师通过聆听学生的交流，及时了解他们遇到的问题，灵活调整下一个教学环节。这样的小组合作教学才可能有效，而不是热热闹闹地走过场，进行徒有其表的“假合作”。另外，教师还要帮助学生搭建好信息技术交流平台，如论坛、交流群、主题学习博客等，并注意提醒和指导他们使用这些平台，既方便他们合作的开展，又提高了他们的信息技术运用的能力。

2.密切教学监控，体现教师主导性和学生主体性

教师要具备一定的教学监控能力。小组合作教学中，各组的活动方案和进度大相径庭，失去有效的监控，在学生惰性的驱使下，小组合作学习可能变为流于形式，所以教师的教学监控是保证合作学习质量的关键所在，无论是任务分工、小组讨论、作品制作还是交流评价，所有环节中都要有教师的监控。教师要通过监控了解小组学习的活动方案、进度及困难，及时给于针对性的指导；教师要通过监控了解成员的学习态状，对于参与度低的成员要给予个别辅导；教师要通过监控，了解学生的知识构建及思维发展水平，适时作出个性化指导。endprint

技术能很好地帮助教师加强教学监控能力，如课堂中利用教学广播软件，对每个成员的当前学习活动进行实时监控和答疑；课余利用主题学习网站、交流群、博客等阵地，实现随时监控等；当然，教师在课堂中实地走动巡视，深入到每个小组的活动中去，更是一种加强监控的手段。

另外加强教师的教学监控能力，除了加强教师对学生的监控外，更要重视日常教学策略的调整，其中包括小组分工计划的详细化策略等，使学生乐于完成任务，易于达到量化标准，不自觉实现自我监控。

三、组内自评，组间互评，师生共评三者相结合

合理的小组合作学习评价机制是合作学习成功的关键之一。

组内自评，每位小组成员总结和评价任务完成中自己参与的活动与体会，暴露个体在学习活动中的表现和努力程度。组内自评让学生明白小组合作学习的成功来源于每位个体能力的发挥，使学生重视合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。唯有做到了每个成员都有学习探究和提升，才可能说把小组合作学习做到了实处。

组间互评，各个学习小组向大家汇报本组活动过程，展示学习成果。这个过程不仅是一次对所学知识的总结和巩固，也是对自己小组活动过程的一次评价，学生通过学习过程和学习成果的比较，很容易能够认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学优化的目的。

师生共评，教师对组内评价和组间评价进行总结，最终对小组合用成果及过程的给出完整性评价。这个过程教师一定要做到学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。这种评价反馈一定要及时，对于优秀的学生和小组要给予奖励。

四、加强教师自身业务修养，拓展小组合作学习教学的空间

信息技术新课程改革积极倡导小组合作教学方法，它有利于培养学生的合作交流能力，有利于发挥学生的主体地位，但我们同时也看到小组合作学习的有效实施对教师的能力培养也提出了新的要求。它需要我们一线的教师加强对新课程标准精神的理解，不断反思和提升自己的教学理念，熟悉有关小组合作学习的各种教学方法，并能分析这些方法的优缺点、适用性、局限性，提高对其的操作技能。同时，我们也要加强教师，特别是信息技术教师之间的业务交流和经验探讨，不断提高自身的修养。

通过以上四方面的精心组织，细致指导及业务学习，依靠教师和学生之间，学生与学生之间多次的磨合，学生在小组合作过程中，一是学会倾听，掌握别人说话的关键点，可以对别人的讲话作准确的评估；二是学会质疑，有怀疑时能明确地提出自己的意见，请求对方进一步解释；三是学会组织开展小组合作学习，能根据他人的观点，结合自己的想法，作总结性发言。四是通过合作学习体验成功的乐趣，学会尊重他人，共享资源，借鉴学习方法。

总之，小组合作学习，在合作中竞争，在竞争中合作，能大大培养学生学习积极性和交往能力，锻炼他们的组织和协作能力，提高学习效率，促进孩子的全面发展。

参考文献：

[1]王吉庆.信息技术课程论[M].保定：河北出版社，2004

[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006

[3]陈梅.中小学信息技术课程与教学[M].西安：陕西师范大学出版总社，2001endprint