浅析中职音乐欣赏教学存在的问题

刘静

【摘要】 音乐欣赏教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生审美情趣、优化学生整体素质的重要途径，目前中职音乐欣赏教学现状可谓是令人堪忧，问题多多，教学质量和成果都不明显，本文从中职音乐欣赏教学现状、教学内容、教学模式、教学目标、课程资源开发与利用五个方面浅析目前中职音乐欣赏教学存在的问题，旨在发现问题、解决问题，突出学以致用的职业教育特色。

【关键词】中职 音乐欣赏教学 存在的问题

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0180-02

中职音乐欣赏教育作为一种审美教育，对提高学生审美能力、创造能力以及社会交往能力都有着不可替代的作用，它讲求以情感人，以美育人，能培养学生感受音乐、参与音乐、探索音乐和创造音乐的积极性，能发展学生健康的审美情趣和审美情感，能丰富学生的艺术情感体验，使学生心理结构更健全，从而起到陶冶心灵，塑造人格的作用，促使学生身心和谐发展。

在中职教学实践过程中，我们发现学生是非常热爱音乐的，对偶像派歌星可谓是疯狂迷恋，上课、下课、放学时间都见学生耳朵里塞着耳塞听音乐，不时嘴里哼唱着歌曲，音乐可以说是他们生活、学习不可缺少的部分。因此学生对学校开设音乐课的态度是非常欢迎的，但对音乐欣赏课满意度却不高，音乐课堂他们要么趴在课桌上睡觉，要么听音乐、讲话或者看课外书籍，听课的人可谓是寥寥无几，学生普遍对音乐欣赏课毫无兴趣，音乐欣赏教学中的很多问题已赤裸裸的摆上台面，其中有一些是自身体系与时代的发展不相适应的音乐欣赏教学普遍存在的问题，也有一些是中职学校所特有的问题，它主要表现在以下几个方面：

1、从目前的音乐教学情况来看，中职学生喜欢音乐，却不喜欢音乐欣赏课。通过调查结果我们发现大多数学生都接触过音乐，认为音乐在生活中比较重要，会花一定的时间去听音乐，但对音乐课堂上所教的音乐基础知识、基本技能技巧掌握不够，对中外优秀的声乐、器乐作品了解也很少，能识谱的学生不多，很多学生甚至连最基本的节拍也分不出来，由此显示出学生的音乐基础较差，音乐素质较低，多年的音乐课堂教学效果都不明显。虽然学生的音乐基础较差，对课堂上所讲的内容不能很好地吸收、掌握，但76.8%的学生很愿意上音乐课，对学校开设音乐课的态度是非常欢迎的，他们最喜欢的音乐形式是第二课堂艺术实践活动和音乐课外活动。对目前音乐欣赏课69.6%的同学都感觉不好，满意率不高，认为音乐欣赏课缺少好的音乐氛围，感觉到沉闷甚至压抑，但他们对音乐欣赏课也寄予着期望，30.3%的同学希望通过音乐欣赏课愉悦身心，66.6%的学生希望通过音乐欣赏课开阔自己的视野，提高自身的综合素质。然而寸有所长、尺有所短，中职学生正是由于大方、活泼的性格和天生爱玩、喜欢寻找乐趣的个性，让他们在没有压力的音乐课堂上，敢于想象、敢于体验、敢于实践，他们实践操作和活动能力上有一定优势，经常会参加各种音乐艺术实践活动和校内外组织的课外艺术活动，只有5.2%的学生没有参加学生的任何艺术活动，所以他们文化艺术品位不高，校园生活却丰富多彩，

2、从教学内容来看，如今流行音乐充斥市场，教师一味迎合学生的欣赏味，造成中职学生审美品位不高，眼中只有流行乐。音乐艺术中博大深邃的古典乐曲，悠扬多姿的民族音乐，绚烂瑰丽的戏曲音乐，鲜活率真的通俗歌曲，都曾深深的打动过无数爱好者，让他们为音乐魅力所吸引，而现在的学生受外来文化影响甚重，审美品位不高，这是音乐欣赏中普遍存在，且让老师需要花精力跟学生磨合和解决的问题。如今电视、广播等大众传播媒体，播放的几乎都是流行歌曲以及外文歌曲，而追求新潮，寻求新鲜刺激，崇拜偶像也是青少年学生的天性，甚至成为一种潮流，因此在市场强大的导向和冲击力下，音乐的话语权自然也就被流行音乐所垄断，79.5%的中职学生眼里只有流行音乐，认为流行音乐才是音乐。然而纵观流行音乐，其可谓是日新月异，流行音乐的发展与社会发展紧密相连，不同时代的流行歌曲风格不同，内容也不同，流行歌曲虽然时尚，节奏欢快，歌词通俗易懂，易于传唱吸引了学生眼球，但却良莠不齐，有较多是反映男女感情生活的，甚至有些内容是消极的、低俗的，中职学生本来分辨是非好坏的能力就不强，教师如果一味迎合学生，就会让他们混淆音乐概念，根本无法把认识音乐艺术并把握音乐审美的方向。因此音乐课堂要有所甄别，抓住流行音乐和理性审美之间的联系，给学生予以正确的指导，在流行音乐教学中恰当引入艺术价值相对高的音乐元素，才能提高学生欣赏音乐的品位，让学生学会辨别优劣，能主动接受和学习流行音乐以外的音乐领域，不断提高音乐审美能力，培养学生良好的情操和审美体验。

3、从教学模式来看，音乐欣赏仅局限老师讲，学生听的教学模式，无法激发中职学生兴趣，让学生参与音乐，体验音乐之美。教学模式单一、陈旧无法激发学生兴趣是音乐欣赏教学中普遍存在的问题，“现代音乐教育观已经把培养学生的音乐兴趣与爱好提到了一个十分显要的位置，认为音乐兴趣与爱好的培养直接关系到学生在音乐方面的可持续发展的程度”，学生的学习兴趣是在不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的，本来中职学生的文化知识水平就低，注意力不集中，喜恶又很鲜明，调查显示只有7.6%的学生可以接受教师讲解的教学方式，估计能接受的也是逆来顺受非常乖的学生，这种传统的教学模式，会使学生感到很沉闷甚至厌恶，学生是绝对不会跟随老师参与音乐和体验音乐。调查显示在教学中往往只有欣赏和演唱流行歌曲；班级音乐会表演与赏析；学科相融合，歌、舞、诗、乐、画结合的音乐赏析等体验丰富的教学实践活动才会给学生留下深刻的印象，学生更多的希望音乐老师有高雅的气质和亲切的笑容；温柔、幽默，能和学生融洽的交流相处；有全面的文化素养，能带领学生多做艺术实践活动，培养学生职业素养。因此在教学中教师只有转变学习观念，改变学习方式，遵循“以音乐为本，以学生为主体”的教学原则，为学生营造轻松自然的课堂氛围，采取讲解和学生讨论相结合，学生自主探究体验，学科知识相互迁移等多种教学方法，才能激发学生兴趣，培养学生独立思考、探究新事物的科学精神，丰富学生多样化的审美需求和情感体验，让学生感受音乐之美，享受音乐带来的快乐。

4、从教学目标来看，目标不明确，忽视了中职学生个性、知识、能力等方面的差异，因此无法实现音乐欣赏教学的价值目标。音乐欣赏是一门审美教育，它的目标是通过教学中各种生动的音乐实践活动，丰富学生的情感体验，培养学生爱好音乐的情趣，提高学生文化素养，它与中职教育的培养目标是相适应且一致的。从目前教育形式来看，职业教育本身发展还没真正适应经济社会发展的需求，对中职学生的教育观念和培养模式还没真正做到以就业为导向，充分重视学生的个体差异，因此在音乐欣赏教学调查过程中发现，83.1%学生认为音乐欣赏教学对所学的专业没有帮助，80.8%学生认为现阶段的音乐欣赏教学对学生思维、想象力、创造力没有帮助，加上中职学生学习积极性本来就不高，喜欢浑浑噩噩的消磨时间，得过且过，普通的音乐教学目标对他们来说根本无法施行，完全按程序化执行，效果也不会明显。在教学中只有根据学生个性、知识、能力等方面的特点，一步步量身打造可行性的发展目标，才能激发学生的表现欲望和创造热情，让学生广泛参与音乐，在提高学生互动学习的同时提高全面的文化素养。

5、从课程资源的开发与利用看，音乐欣赏教学固守于音乐范畴，对中职学校所开设的其他艺术类的课程资源不能进行有效利用和整合。如今艺术都是讲求百花齐放，百家争鸣的，任何艺术都不可能单独孤立存在，而如今的中职音乐教学几乎都是固步自封，以传授音乐知识技能为主，还未引入多种艺术元素，推行音乐与其它知识整和的综合艺术教学，现实证明这种教学方式是不符合音乐教学规律的，这种教育使得学生习惯于一种线型、单一的思维方式，使得本应完整的知识系统在学生头脑中都成为支离破碎的零散知识。在调查中显示相比单纯的音乐欣赏课，他们更呼唤相融合的艺术课程，进行学科综合教学，其中要求与影视艺术和美术综合的比例是最高的，因此中职学校在音乐教学中只有有效利用和整合中职学校所开设的其他艺术门类的课程资源，将艺术元素扩展延伸，充分探索研究，才能构建各门艺术学科联系的桥梁，找到各类艺术与音乐艺术最密切的结合点，才能发展学生的形象思维，拓展学生的文化视野，培养学生多元的文化观。

综上所述，音乐欣赏教学是培养学生高雅的审美情趣、优化学生整体素质的重要途径，目前中职音乐欣赏教学现状可谓是令人堪忧，问题多多，教学质量和成果都不明显，不仅是老师茫然，没有突破的方向感，调查过程中连学生也纷纷提出音乐欣赏课理论性太强；选编音乐欣赏曲目不合适，不喜欢听；内容缺乏趣味性、灵活性；没有联系现实，与专业学习不相关；没有注重能力培养，对就业没什么帮助等一系列问题，因此针对中职特色的教学研究改革迫在眉睫，在中职音乐教学中，只有满足学生精神需求和职业需求，灵活的筛选教学内容，改革教学模式，把教学内容与学生所学的多种艺术学科专业相结合，才能突出“学以致用”的职业教育特色。

参考文献：

[1]郭声健 音乐教育论 [M]湖南文艺出版社 2004

[2]贝内特·雷默 音乐教育的哲学 [M]北京人民音乐出版社 2003

[3]贺志朴、姜敏 艺术教育学 [M]人民出版社 2001