情境教学法在高中化学教学中的应用

山东省淄博市第二中学 王建军

情境教学法在高中化学教学中的应用

山东省淄博市第二中学 王建军

相同的教学内容，不同的教学方法产生的教学质量存在差异。本文从情境教学与传统教学两个方面进行了对比分析，利用课堂中学生参与的积极性、随堂练习不同成绩段学生的人数对学生听课质量进行定性和定量评价。分析结果可知，情境教学方式的实施有效提高了学生对高中化学学习的积极性，学生能够很好地掌握课堂所学的新知识，构建相对健全的新旧知识网络。

高中化学 情境教学 传统教学 知识网络

面对相同的教学内容，不同的教课方法使教学质量存在差异，对于新课程改革来说，传统的教学方法因其枯燥乏味，不能很好地调动学生的积极性，将逐渐退出课堂。而情境教学独有的新颖感、立体感、针对性强及多样化特点较好适应现代化学教学，逐渐立足于课堂教学。

1.情境教学的优越性。简单来说，情境教学就是学生在教师设定的环境下身临其境地学习，教师有目的地创建一些具有情境色彩的、形象的、生动的、具体的教学场景，调动学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，使学生的心理机能得到发展的教学方法。核心在于激发学生的情感，使学生主动获得知识。而化学课以其富含新奇的元素间的相互反应，将情境教学发挥得淋漓尽致。

2.情境教学需要教师根据教学目标和教学实际的要求，借助各种实验仪器及多媒体设备建立与教学内容相应的、具有一定时效性的空间结构并富含感情色彩的教学环境，用以调动学生自主学习的积极性，提高学生的感知能力，启迪学生探索新知识的兴趣。授课过程中设定的情境应具有接近现实生活的现实性，让学生直接或间接参与到设定的情境中体验化学学习的乐趣，帮助学生开启渴望探求真理的大门。

3.情境教学相对于传统教学具有以下特点：

主体与客体统一：授课过程中，学生通过教师设定的情境被引入认知的矛盾中，在教师的引导下主动分析情境中的具体问题，提出一系列解决问题的方法或给出一些现象的解释。在这个过程中，学生在锻炼学习能力的同时自信心也会得到极大提高，激发了对化学学习的热情。学生主体情感和情境设定的客观世界得到完美统一，形成一个整体，利用主体思维方式将情境中获得的知识整合到自己的知识体系中，进而达到主体与客体的统一。

实体思维与抽象思维的统一：实体思维指情境教学中以可以感触到的表象，如听到的、看到的、触碰到的作为表象主体，借助生动、具体的语言或动作完成对实体表象的情感体验。

抽象思维是指人们在认识事物时通过概括、推理、判断等形式对认识对象进行间接概括的反应。抽象思维由特殊到普遍，剔除偶然因素和具体因素，提炼普遍事物具有的共性和本质，获得科学结论。

4.学生在教师设定的情境中，通过自身看到的、听到的及教师生动的语言和具体的行为，利用自身的思维总结概括化学物质间反应的外观表象的特点，完成对客观事物的认识，提高自身的抽象思维能力。通过参与教学过程，获得对客观事物的认识，锻炼自身的实体思维能力，最终获得事物间反应的科学理论，实现实体思维与抽象思维的统一。

单一性与多样性的统一：情境教学中，教师不可能对每一种现象都作出具体的场景实验，教学过程中可能只针对某一种单一现象进行设定，如金属钠与水的反应，课堂实验中由金属钠与水的反应发出耀眼的白光，进而引申到生活中烟花的燃放，实现单一性与多样性的统一。再如，二氧化硫溶于水形成具有酸性的溶液，引申到大气污染和酸雨，真实地让学生感受化学知识就在我们身边，实现单一性与多样性的统一。

真实性与虚拟性的统一：在设定的情境中，有的场景来自于现实生活，学生可以亲身体验，但有些场景无法体验，如金属钠与水的反应，生成物为氢氧化钠，通过实验现象学生可以真实体验金属钠与水的激烈反应，但反应的过程中元素间化学键的形成与断裂则无法观察到，因此不能真实感受。在此情况下，教师可以借助多媒体教学，创造一个虚拟场景，利用动态模型表现化学键如何建立及断裂。

在新课程改革背景下，情境教学有助于推动素质教育的进行。新课程标准要求学生不仅能获得相应的知识，获取知识的方式变被动为主动。情境教学有助于培养学生健康、积极向上的求知态度。

情境教学场景的设定：依据我国教育研究者制定的基础教育课堂教学原则：思想性与科学性相统一、理论和实际生活相联系、知识的直观性、方法的启发性、学习的循序渐进性、后续的巩固性、学生的课接受性、教师的因材施教等。高中化学教学应以科学性、生动直观性启发学生的积极思维。情境教学除了服从化学教学的原则外，还反应出自己的独特性：实事求是性、可探究性、有效性、时效性等原则。

5.实事求是性原则要求教师设定的场景在满足教学内容要求的前提下，遵循客观事物发展规律，不能舍本逐末，一味追求形式的新颖而忽略了事物的发展规律，应根据教学大纲、教学目标，实事求是地制定教学场景。

可探究性原则要求教师创造的场景尽量与科学家发现问题的场景相似，使学生在场景中探究其中的问题，直接面对新鲜的趣事，激发好奇心，感受场景中事物间的矛盾，发现问题、提出问题，经过适当的推理和思考，探究出问题深处包含的科学性。

有效性原则要求教师设定的场景能够调动学生的兴趣，情境过于简单会使学生认为教学内容没有什么可以探究的而失去了学习的兴趣，过于复杂情境对教师来说工作量较大，在教学过程中很难引导学生发现问题。

实效性原则要求相邻的两个场景在时间上存在严格的先后顺序，这样就会调动学生将新知识与旧知识联系起来，使学生形成较为完善的知识体系，进而最大程度地发挥情境教学的优点。

情境教学实例与效果：关于评价教学效果的方法有很多，评价方法将直接影响教学方法的选择、课堂进程的掌控，更甚者则会严重影响教学质量。本实例教学评价方法从课堂中学生参与的积极性和随堂练习不同成绩段的人数两个方面进行评价。

本次教学实例选用的两个班级为高一3班和4班，每个班学生的人数为60人，两个班的化学课为同一个任课老师，两个班级都为普通班，学生的化学成绩相差很小，忽略不计，对两个班级讲授相同的章节内容，3班采用传统教学方法，4班采用情境教学方法。设每节课的时间都为45分钟，30分钟为教师授课时间，另外15分钟为随堂测试时间，测试试卷分值为100分，分别对两个班级的成绩进行统计（见表3）。

表3

采用情境教学方法的班级中优秀分数段的学生人数比传统教学方法的班级人数多5人，4班中80～90分的人数最多，为25人，3班中70～80分的人数较多。由此可知，采用情境教学方式后学生的听课质量较高，且能熟练掌握知识点，情境教学的教学效果优于传统教学方式。

针对高中化学传统教学方式枯燥无味，学生课堂参与积极性差，教学效果差的问题，本文分析了情境教学方式相对传统教学方式具有的优越性：主体与客体统一、实体思维与抽象思维统一、单一性与多样性统一、真实性与虚拟性统一；依据我国教育研究者制定的基础教育课堂教学原则，制定了情境教学场景设定的原则；根据场景设定原则，进行传统教学与情境教学效果对比实例。实例统计结果显示：情境教学能较好地提高学生对新知识的掌握能力，通过场景构建新旧知识网络体系，进而证明情境教学方式相对传统教学的优越性。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0219