小学数学前置性作业设计探微

王仁江

〔关键词〕 数学教学；前置性作业；原则；

内容

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0055—01

前置性作业，指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题。

一、前置性作业设计应遵循的原则

1. 民主化原则。设计前置性作业时，应考虑让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且要有较大的发展空间。

2. 灵活化原则。前置性作业的内容可多可少，要根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的，可以是动口说、动手操作，也可以是个人作业、小组合作的作业或两者相结合的作业。前置性作业不一定非要安排成家庭作业的形式，若前置性作业量较大，需查阅资料等，为节省上课的时间，可以安排为家庭作业；若前置性作业量较少，也可安排在课内完成。

3. 开放化原则。“开放”落实在具体课堂上，首先应该体现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，是前置性作业设计必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。其次应该表现在思维的开放上。

二、前置性作业设计内容要优化

1. 实际性——熟悉教材，夯实基础。由于学生年龄较小，他们的能力有限，不可能将前置性作业做得非常完美。教师设计前置性作业时，一定要从实际出发。实践证明，只有鼓励他们夯实基础、注重课本内容，才能让学生积极主动地加入到自主学习的行列中来。

2. 针对性——抓住重点，以旧引新。如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生疲劳感，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在小学数学教学中，突出重点和突破难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调地讲解是没有实效的。前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。教师应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重、难点的前置性作业，进而收到事半功倍的效果。

3. 感悟性——联系生活，观察体验。捷克教育家夸美纽斯说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”让学生发现与生活息息相关的数学内容，去体验生活中的数学，让不同层次的学生都“有话可说”，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根，这样学到的知识才是有生命力的，也更能培养他们学习的自信心。

4. 趣味性——放眼课外，巧用网络。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有热情与动力。所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今学生家中的多媒体设备为数不少，巧妙利用可以拓宽学生学习数学的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。

总之，前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式，有了前置性作业的课堂不一定就是生本课堂。教师可以给学生充分的时间和空间去探究最具有价值的问题或话题，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序和大致预设的路径来展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，引导学生充分交流，进而获得新的认识。同时还能使课内研究的深度与广度得到进一步拓展，也使数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决，最终达到提高课堂教学效率的目的。

编辑：谢颖丽