例谈小学数学课堂教学生成的有效性

周建超

小学数学课堂教学是师生互动的过程，在这个过程中，经常会出现教师预设以外的动态生成性问题，这是数学课堂教学中常常发生的现象，有的生成性问题又是数学课堂无法预约且不可复制的亮点。面对课堂中生成的问题，教师要细心思考、机智运用，让这些有效的生成性问题熠熠生辉，让数学课堂绽放出智慧的光芒。

一、带着“课标”看生成，让数学课堂教学更理性

数学教材是依据数学课程标准编写的，教师应在研读课程标准的基础上对教材进行理性思考，精心设计教学预案。课堂教学中，教师要站在数学课程标准的高度来看待生成，因势利导，巧妙利用，让数学课堂教学变得更加理性。

例如教学“圆柱的体积”，在推导出体积公式准备进入下个环节时，一个学生举起了手：“老师，我发现了一个规律，像圆柱体、长方体、正方体这样规则的物体，体积计算公式是相同的。”教师问道：“这个规律有没有道理呢？我们如何来验证这个规律是否合理呢？”学生探究问题的积极性顿时被调动起来，纷纷想办法进行验证，通过再次操作验证，学生掌握了像长方体、正方体、圆柱体等规则物体的体积计算方法。在这个教学片断中，学生根据已有的知识和经验提出了教师预设以外的生成性问题，合乎学生的思维、推理，此时教师要灵活调整教学预设，不断地引发学生思考，让数学课堂教学充满理性。

二、带着“教材”看生成，让数学课堂教学更深入

教师在设计教学预案时，先看课标，再对教材进行深入的研读。一节课的核心指向是教材，教师只有对教材知识的编排体系了如指掌，对教材每一个知识点、每一页主题图都能深入剖析的基础上，才能灵活地应对学生在数学课堂上出现的动态生成性问题。

例如在教学“三位数乘两位数”时，多媒体出示例题主题图，学生观察主题图，从中收集数学信息，提出数学问题，列出乘法算式。我随机提出问题：“这样的乘法算式，你会用竖式计算吗？”其中一位学生用的竟是“铺地锦”的方法。我问这个学生：“你是怎么想到这种方法的？”这个学生回答：“我在一本书上看到的。”我及时表扬了这个学生爱学习、善思考的好习惯，并说：“这种‘铺地锦的算法是我国古代劳动人民智慧的结晶！你们感到自豪吗？”对学生进行爱国主义及数学文化教育，然后让学生把教材翻到单元练习后面的“你知道吗”，要求学生课后看书自学这种有趣的方法，激发学生强烈的求知欲望。课堂上，学生在板演时出现“铺地锦”的计算方法，超出教师的预设，教师不但没有指责，而是及时表扬了他的好学精神，呵护了这个学生的自尊心并巧妙引领，让数学课堂教学走向深入。

三、带着“生活”看生成，让数学课堂教学更生动

数学来源于生活，学生在学习数学知识的过程中必然会带着自身生活经验的痕迹。教师在设计、实施教学预案时，首先要充分考虑学生的生活经验，要以儿童的生活眼光审视预设之外的动态生成性问题，要带着生活的眼光设计教学活动，引导学生学习，让数学课堂更加生动。

例如教学“长方体表面积”，通过长方体纸盒的表面展开图让学生表述完表面积的意义后，一个学生站起来发表自己的想法：“我认为这个表述不准确。生活中，有很多的长方体形状的物体并不都是6个面的。”我顿时明白：这位学生依据自己的生活经验产生了不同的想法，是个善于观察的孩子。此时，其他学生似乎也想到了生活中的长方体形状的物体，争先恐后地举手发言。一个学生说：“我奶奶家的金鱼缸是长方体形状，有5个面。”一个学生说：“我家里放书的柜子是5个面。”一个学生说：“我们小区楼房的下水管是长方体形状，只有4个面。”一个学生说：“童话故事里圣诞老人爬进去的烟囱是长方体形状，也是4个面的。”……教室里充满了学生发言的声音。可见，教师能站在生活的角度，审视学生课堂中出现的生成性问题，因势利导，就能让数学课堂走向生动。

四、带着“学生”看生成，让学生更自主

数学课堂教学中教师只是学习的引领者，学生才是课堂教学的根本。当学生在数学课堂学习过程中与教师的思维发生碰撞，产生不可预料的动态生成性问题时，教师要站在学生的角度思考，找出问题根源，发挥学生的积极能动性，让学生更自主。

例如教学“同分母加减法”时，先引导学生在长方形中用不同颜色表示和，并提出问题：涂色的部分一共占这个长方形的几分之几？结果出现了两种不同的计算结果，多数学生认为是，还有少部分的学生认为是。经过交流发现认为是的学生是先后在两张长方形纸上涂色才造成的错误。为此我引导学生展开讨论，并组织辩论，同时把这两张长方形的纸并排放在实物投影上并追问：“观察一下，现在是把这两个长方形平均分成了多少份？”学生直观看出是16份，找出了错误的原因，明确了这道题正确的计算方法，还初步感知了单位“1”的含义。课堂教学中，学生出现生成性问题，教师要尊重学生，以学生为本，及时捕捉学生产生错误的根本原因，引导学生找出问题的症结，及时调整策略。

学生是一个个鲜活的学习主体，有个性，有思想。教师要把学生在课堂上出现的生成性问题当做教学资源，要准确判断数学课堂中的生成，巧妙引导，让数学课堂走向理性，走向深入，走向生动，走向高效。

（责编 金 铃）endprint