小学数学培养质疑能力三策略

赵芳

“学起于思，思源于疑。”在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的，学生只有在数学课堂上学会质疑，才能有效地进行深入的数学思考，开展有意义的数学学习活动。但是，现在很多教师对于学生的数学学习往往只停留于表面，不能够很好地引导学生针对数学学习内容提出相应的问题，导致了课堂上学生数学学习的被动，学生数学学习的主动性没有能够得到很好的发挥。那么，在小学数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的质疑能力呢？

一、创设疑惑情境，激发质疑欲望

实施新课程以来，在小学数学课堂教学中，创设情境来辅助学生进行数学学习成了一大热点问题，但是，目前很多教师在课堂上创设情境以后做的第一件事情就是教师自己提出数学问题，然后引导学生根据数学问题进行相应的数学学习。在这样的教学模式下，学生的数学学习主动性还是不能够得到有效发挥的。教学情境是小学数学课堂上教师为学生创设的特殊的数学学习环境，教师要善于根据教学内容为学生创设具有疑惑性的情境，学生在疑惑性的情境中，才会产生质疑的欲望。

例如，教学“圆的周长”一课时，笔者利用多媒体给学生创设了“龟兔赛跑”的情境。在大屏幕上，先给学生呈现乌龟和兔子比赛的情境图，乌龟围绕着边长是40米的正方形跑道赛跑，兔子围绕着直径是40米的圆形跑道赛跑，比赛开始了，乌龟和兔子却在同一时间内都围绕着自己的跑道跑了一圈。这一下可把做裁判长的河马难住了，到底谁是冠军呢？在这一情境下，有的学生质疑：“要知道谁是冠军就要知道谁跑的路程多，因为他们花的时间是一样多的。”有的学生质疑：“正方形的周长是很好计算，那么圆形的周长应该怎么样计算呢？”就这样，学生提的问题越来越多，此时，教师再引出“圆的周长”的概念，就能有效激发学生探究圆的周长的计算方法的兴趣。

以上案例中，正是因为教师利用“龟兔赛跑”的情境有效地激发起了学生的质疑热情，课堂上学生在这个问题情境下，各自提出了自己的数学问题，并在这一些问题的引领下，能够有效地产生数学探究的欲望，为高效的数学学习打下坚实的基础。

二、深入挖掘教材，找准质疑落点

教材是教师进行教学、学生进行学习的主要载体。在小学数学课堂教学中，教师要善于对教材内容进行深入挖掘，挖掘出适合学生进行质疑的有效落点。

1.引导学生对课题质疑，把握数学学习的主要内容

在小学数学教学中，课题往往是对一堂课主要内容的提炼与概括，教师要善于引导学生针对课题进行质疑，以此把握数学学习的主要内容。如，教学“圆锥的体积”一课，在给学生出示这一课题以后提问：“看了这一节课的课题，你们有什么想问的？”学生纷纷纷提问：“圆锥的体积应该怎么求？”“圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？”“圆锥的体积与什么因素有关？”这些问题都是很有质量的，能够有效地引导学生对本堂课的数学探究打下坚实的基础。

2.引导学生在知识易混处质疑，突出数学学习的重点

数学知识之间是存在密切联系的，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们对一些数学知识往往容易混淆，教师要善于引导学生在知识易混处进行质疑，以此突出数学学习的重点。如，教学“互质数”一课时，学生很容易把“互质数”与“质数”混淆起来，教学中可以引导学生质疑：“质数和互质数有什么不同？主要的区别在哪里？”此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。这样，学生在质疑、解疑的过程中对于这两个概念就能够深入理解，从而有效地突出了教学的重点。

三、巧用课堂等待，留足质疑时间

小学生学习数学的过程离不开数学思考的过程，现在，很多教师在课堂上往往是一提问数学问题就要求学生回答，从表面上看这样的课堂气氛十分活跃，但学生的学习却缺乏了数学思考。教学中，教师要巧用课堂等待，为学生留足质疑的时间，这样才能引导学生在数学课堂开展深入的数学思考。

例如，在教学“圆的周长”一课时，为了让学生能够通过自主探究得出圆的周长计算公式，笔者给每一小组的学生提供了大小不同的圆片、学生尺、棉线等学习材料，然后让学生利用这一些学习材料进行探究性学习。在给学生呈现这一些学习材料以后，笔者并没有给学生提供自主探究的方法和步骤，而是先让他们进行一分钟的独立思考，学生想了一会儿后，纷纷质疑：“应该用什么工具来测量这一些圆片的周长呢？”“测量出这一些圆片的周长以后又应该如何去寻找圆的周长的计算公式？”这样，学生的数学学习就有了思考的空间，教师就能够有效地引导他们对圆的周长公式进行有意义的数学探究。

总之，在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的。教师要善于创设情境，激发学生的质疑欲望，要善于深入挖掘教材，帮助学生找准质疑落点，要善于巧用课堂等待，留给学生质疑时间，这样，才能有效地培养他们的质疑能力。

（责编 童 夏）endprint