点燃思维“火把” 快乐学习数学

冯玉蓉

好玩是儿童的天性。我们的数学教学就要围绕儿童的天性转，让学生玩的趣味“浓”起来、感官“动”起来、想象“飞”起来、心理“爽”起来，以满足学生学习的需求，让学生感到学习数学是件快乐的事，是一种美好的享受。

一、身临其境，让学生的趣味“浓”起来

低年级学生要从培养学生的兴趣抓起，也就需要教师从学生的实际生活经验出发，以学生的现实生活为素材，创设学生喜闻乐见的生活情境，让学生在情境之中陶醉，乐不思蜀。

例如，教学“数的组成与分解”时

1.播放音乐，讲清游戏规则

师（多媒体播放“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律）：“你能猜出这是在做什么游戏吗？”生：“‘找朋友的游戏。”师：“今天，我们一起做“找朋友”的游戏。听好要求：（1）参加游戏的小朋友都要头戴数字卡；（2）听到老师说出的数后，两个小朋友数字卡上的数能组成老师说出的数的要快速牵手，你俩就是一对好朋友了。”

2.游戏开始，感受学习乐趣

第一组：组成“9”的。伴随着“找朋友”的音乐，“1”和“8”走在一起；“2”和“7”牵手；“3”和“6”组成一对好朋友；“4”和“5”相互拥抱。

第二组：组成“8”的。伴随着“找朋友”的音乐，1”和“7”走在一起；“2”和“6”牵手；“3”和“5”组成一对好朋友；“4”和“4”相互拥抱。

……

学生在欢快愉悦、轻松自如的游戏中，感知了数学知识，其乐融融。

二、参与其中，让学生的感官“动”起来

腊月里生人——冻（动）手冻（动）脚。低年级学生比“腊月里生人”还厉害，他们生性本来就好动。因而，教师要充分利用现有的教学资源，让学生在课堂上尽兴、尽情地“玩”，学生一定会多感官参与，一定会“玩”出精彩、“玩”出实效。

例如，教学“6和7的认识”时

1.数小棒。让学生自己数出6根和7根小棒。

2.摆小棒。让学生用六根小棒，摆出自己喜欢的图案。

3.说小棒。学生交流汇报。

生1：老师，我摆的字是“目、只、平、田、百、旦”。

生2：我摆了一组符号“>=<”。

生3：我是列了一个算式“1+1=”。

生4：我摆的是图形“梯子、蝴蝶结”。

……

4.再摆小棒。让学生用7根小棒，摆出自己喜欢的图案。

5.再说小棒。巧妙地挪动和添加，精彩出现了：“田”字变成了“甲”、“由”， “叶”字变成了“吐”字，梯子多了一根横橙，蝴蝶结变成了风车……

由此可见，教师放手让学生摆小棒，课堂氛围就能真正“火爆”起来，“玩”个痛快；学生就会真正“动”起来——“玩”出花样、玩出名堂。

三、给予时空，让学生的想象“飞”起来

小学生是想象大师的化身，他们每个人想象的时空是自由的，且是丰富多彩的。给予学生自由的时空，任他们大胆思索，他们一定会在奇思妙想中飞得更高，走得更远。

例如，一年级教材里有“怎样分？”的一道题（如下图）

在教学时，我并没有给学生什么条条框框，而是让学生根据自己的观察，依照自己的理解去分。学生得到了很多分法：按照大人和小孩区分；按照男女区分；按照是否背包区分；按照方位区分；按照是否牵手区分；按照是否戴眼镜区分……学生观察仔细、想法新颖、见解独特。

四、体验成功，让学生的心理“爽”起来

心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，在教学中，凡是学生经过独立思考、自主探索后所取得的点滴成功，教师都要及时用一句表扬的话、一个温暖的微笑、一个信任的眼神、一个满意的手势等方式给予赞赏和鼓励，让学生尽情地彰显自己、尽力地满足自己、尽最大限度地发展自己。

例如，教学“两位数加两位数的进位加法”的“计算29+38=？”

1.依据“凑十法”和“多加的要减去”的规律，小组讨论，寻求多种计算方法。

2.汇报交流，比一比哪个小组想出的方法最多。

小组1：29+38=67；29+38=30+40-1-2=67；29+38=30+38-1=68-1=67；29+38=29+40-2=69-2=67；29+38=20+30+9+8=50+9+8=67。

小组2：因为29+1=30，所以把38分成37和1，29+38=29+1+37=30+37=67。因为38+2=40，所以把29分成27和2，29+38=27+2+40=29+40=67。

……

3.及时评价，让学生享受成功的快乐。只要算法合理，我都一一给予肯定，并用多种形式给予高度赞扬。学生畅所欲言，课堂氛围就愉悦和谐，其乐融融。

“学生的头脑不是一个等待被填充的容器，而是一个等待被点燃的火把”。教师的任务就是要想方设法激发学生兴趣，调动学生的学习情趣，点燃学生思维的火把，让学生在快乐中获得充满生命力的知识，体验数学的无穷乐趣。

（责编 金 铃）endprint