谈数学课堂突出教学重点的策略

黄育萍

一节课上得好不好，最重要的是看教师是否正确讲解了教材的基本内容、是否突出了教学的重点、是否使学生真正理解和掌握了这一课时所学的知识，这需要每一位教师在教学中不断地探索和总结。下面，我结合自己的教学实践，谈一些体会。

一、明确教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对落实课程标准理念、制订教学计划、组织教学活动等方面起重要的导向作用。通过近几年的课堂教学观察发现，由于一些教师对教学目标的认识不足，往往关注最多的是教学过程的设计、教学情境的创设、教学活动的丰富，却不知这一系列的设计都源于教学目标。如果课堂教学目标不明确，想要真正提升教学的有效性，无异于无本之木、无源之水。例如，教学“三角形内角和”一课时，教师只有在明确教学目标的前提下，才能引导学生经历“三角形内角和是180度”这一知识发生、发展、形成和应用的全过程，然后让学生通过量、折、拼等活动，发现三角形内角和是180度。正是由于教师明确课堂教学目标，才能准确把握教学活动的实施方向，从而更好地突出课堂教学的重点，收到了良好的教学效果。

二、积极创设情境

科学、合理地创设教学情境，不仅可以提高课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣，而且能引导学生体验学习过程，促进情感与态度的发展，突出本课时教学的重点。例如，教学三年级下册数学广角中的“重复问题”时，教师创设使学生产生认知冲突的问题情境：“三年级一组同学喜欢吃橙汁味棒棒糖的有5人，喜欢吃草莓味棒棒糖的有6人，一组同学一共有几人？”

师：根据了解到的信息算一算，喜欢吃棒棒糖的学生一共有几人？

生：11人。

师：大家都同意吗？

生：同意。

师：真是这样吗？请看三（1）班的学生名单记录（如下）。

三年级（1）班喜欢吃棒棒糖的同学名单

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（师让名单上的同学上讲台，学生发现总人数是9人，而不是11人）

师：喜欢吃棒棒糖的不是11人吗？现在怎么变成9人了呢？

……

上述教学中，教师故意制造矛盾冲突，激发学生求知的欲望，促使学生积极探究。学生经过调查发现，原来有两个同学是同时喜欢吃两种口味的棒棒糖，所以身份重复的两个同学只需要计算一次就可以了。课堂教学中，正是由于教师创设问题情境，吸引学生的注意力，促使学生主动思考，从而突出教学重点，收到事半功倍的教学效果。

三、引导自主探索

小学生年龄小，注意力难以持久，自我控制能力低。因此，教师在课堂教学中应充分利用小学生好动的特点，引导学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等活动自主探索知识，从而自然地突出了教学的重点。例如，教学“圆的认识”一课时，以学生动手操作来展开教学活动，共分以下四个环节：第一个环节，引导学生用对折、画一画和概念推理等方法，探究出圆的半径和直径有无数条;第二个环节，引导学生借助测量、对折、半径的概念进行推理，清楚地认识到同一个圆中的半径和直径都分别相等;第三个环节，引导学生通过测量、对折及直径与半径的内在联系，发现同一个圆中直径的长度是半径的两倍;第四个环节，学生通过自主探索活动，发现“圆心决定圆的位置”等结论。课堂教学中，正是因为教师给学生提供动手操作、自主探索的机会和时间，才能充分调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与教学过程，从而有效地突出了课堂教学的重点。

四、精设课堂练习

精心设计练习是提高课堂教学质量的重要保证。课堂练习的设计关键在于“精”，即围绕所学的知识点让学生多形式、多层次地进行练习，在练习中理解、巩固、转化、运用，从而突出教学中的重点，提高教学质量。例如，教学“年、月、日”一课后，我精心设计了一份实践作业。如下：

今年的5月1日是星期四，推算一下，今年的“六一”儿童节是星期（ ）。

根据上面的信息编制今年6月份的月历表，要求美观大方。

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通过这份实践作业，不仅引导学生经历了观察、猜想、推理等过程，使学生收获了知识，而且培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，突出了本课的教学重点。

总之，在数学课堂中如何突出教学重点，并没有固定不变的模式。只要我们每一位数学教师在备课上多动脑筋，认真研究大纲，努力钻研教材，全心全意地投身到教学工作中去，就能找到突出教学重点、突破教学难点的锦囊妙计，从而实现课堂教学的最优化。

（责编 蓝 天）endprint