巧用姿态语言 优化数学教学

邵珠元

姿态语言在教学中被广泛地运用着，但教师能意识到它的作用，并把它用好的却不是很多。因此，在数学教学中教师也要学会用身体形态、眼神、手势动作以及其他的表情来辅助自己的教学语言，给学生一种亲切的感受，也让我们的教学充满亲和力。众所周知，教师一个微笑可以让学生勇敢地把话说完，一个轻轻的抚摸可以给学生无尽的力量，一个得体的手势可以让学生体会到老师的关爱。巧用姿态语言，能灵活地向学生传递信息，也会使教师的情感较好地表达出来，并能收到强化、激励、暗示等意想不到的效果，达成“此时无声胜有声”的美好境界。

1.巧用手势，促进学习领悟

在低年级数学教学中我们总能看到令人难忘的场景，教师们是那么的充满活力，那样的声情并茂，灵活的姿态带给我们的是美的享受，给学生的是恰当的启迪。这种现象就提示我们在数学教学中要结合教材的内容、具体的情景，用手、腕、臂等做出合适的动作来表达基本的教学信息，让学生获得启迪，感受到学习的快乐。

如在“5以内数的分与合”教学中，教师就得用夸张的手势语言，让学生感受到合的意思，体会到分的实质，使学生明白：“把两只手从两端向中间聚拢，就表示把不同的数合在一起，成为一个整体。”“当两只手形成拳头握在一起，然后一只手向一边分开，表示从中去掉一部分，从而形成分的概念。”同样，我们在引导学生理解2、3、4、5等数的分与合时，还可以采用竖起手指的做法，师生互出手指合起来是5，生生之间也可以进行类似的操作，学生自己还可以用左右手来完成这些操作。

教师利用好手势语言，可以使数学教学更加直观化，也能让学生在模仿实践中理解新知。教师运用手势语言还能增强学生对知识的意会，巧妙地帮助学生理解这部分知识，促进建构，更有利于学生思维的发展。

2.巧用体态，给予学生激励

“人最本质的需要是渴望被肯定。”在教学中如果教师能以丰富语言肯定学生的表现，给予学生中肯的评价，那么必定能激发学生的学习热情，促使学生的思维得到发展。同样，如果能给学生一个微笑，一个点头，一个注视，一个轻轻抚摸，也许会收到比语言激励、实物奖励等更加明显的效果，它给学生的是无声的安慰，无言的激励，也会在不自觉中给予学生更多的表现机会。

如在“米和厘米”的教学中，当我们引导学生说出你见过的哪些物体的长度大约是1厘米时，学生相继找出：透明胶带的宽度大约是1厘米，语文书的厚度大约是1厘米……教师都能面带微笑地点点头，学生会在老师的无声赞许中以更加饱满的热情展开想象。一个小小的动作，给学生的是力量，也引发了学生更强的创新活力。不一会儿，又有学生站起来直接演示：我两个手指间的距离大约是1厘米，可以用这个方法去估测很多东西的长度。还有学生说道：我们的指甲的宽度大约是1厘米等。这时，教师为他们的发言竖起了大拇指，并夸赞道：你们的举例很实用，用我们身体本身做资源是很可取的办法，值得学习推广。

竖起大拇指，点头称赞，微笑认可，这些姿态语言会给学生带来极大的鼓舞。特别是当学生学习遇到障碍时，老师轻轻的抚摸、期待的眼神等适度的身体语言也会使学习“柳暗花明”。适宜的姿态语言，能够打造一个和谐的课堂，能够给学生安宁的感觉，满足学生的心理需求，不仅有利于激发学生的学习积极性，还有助于思维活性的提升，大大增强学习效果。

3.用活姿态，增强学习趣味性

“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”的确如此，如果在教学中我们能增强学习的趣味性，那么数学学习就会变成学生的幸事，这就有利于良好的数学学习习惯的培养，有助于学生掌握更恰当的数学学习方法，使有效教学、有效学习成为真实。

同样在“米和厘米的认识”教学中，教师就可以和学生一起做活动、做游戏，利用自身的身体语言，促进认知表象的积累，促进学习的推进。如引导学生观察自己的中指的指甲，量一量宽度，帮助学生建构清晰的1厘米表象。还可以利用1米的直尺，让学生展开双臂，找出1米的距离，并能够清晰感知到：张开两臂时左右两个拳头之间的长度大约是1米。用自己的身体一部分作为教学素材，让学生用自己身体的姿态表示出1厘米、1米的表象，这样的学习一定会让学生记忆永久，留下终生难忘的印象。用活姿态，既能帮助学生科学地建构认知，又能促使学生学会利用身边的资源，拓展数学学习的渠道，使数学学习更加务实，更加充满趣味。把自己的身体当作学习素材，这是一种非常令学生感兴趣的事情，一定会提高学生对知识的关注，提高学习兴趣。同时，学生的思维也会在这种积极情感的支撑下变得更加活跃，由此引发学生的创造性思维，也会让我们的数学课堂充满灵动。

在小学数学教学中教师要善于运用姿态语言，以此来吸引学生的注意力，调节课堂的教学气氛，让学生有一个好心情，有一种安全感，从而诱导学生积极主动地投入到数学学习之中。巧用姿态语言，使之成为调动学生的有意注意、激发积极情感的有效举措，使我们的数学教学闪烁着智慧的光芒。