怎样培养智障学生的学习能力

秦珍

特校美术课是对特殊学生进行美术教育的重要途径，它对于促进学生的全面发展，具有重要作用。特殊教育学校培养智障学生良好的美术欣赏能力和自主学习能力，按照培智教学的特点与规律， 针对教育的对象，提出美术欣赏课程的教学特点， 激发智障学生自主学习兴趣，以及智障学生的自主学习能力。

在课堂教学中，如何使提高学生的学习兴趣？情境教学是激发智障学生学习兴趣的最好手段。将培智学生放在恰当的情感中，能够达到塑造审美心灵，培养审美情操，提高美术欣赏能力和自主学习能力的目标。

一、培智学校美术欣赏教学的特点

美术学科作为学校课程教学的组成部分，承担着展示学生才艺、健全学生人格、陶冶学生性情、美化学校环境等重要的作用，艺术教育也越来越受到学校和家长的重视，美术课堂已经成为智障儿童展露才华、发展个性的小天地。

美术教学具有认识、教育、欣赏等三个主要特点。由于每个学生的成长环境不同，性格、知识结构等方面都有差异，会产生完全不同的价值标准。在教学中，教学材料的选择以及老师的讲解是最重要的。倘若欣赏材料选择不当，教学效果就要大打折扣，如果让鉴赏力较低的学生欣赏较高水平的人体艺术，可能教学无法开展。智障学生的感知觉较差，这就要求我们在教学时，需要教师用身体语言来表述，使他们通过欣赏艺术作品，体会到自我意识中潜在的某种审美能力，并与作品之间形成一种情感的交流。

二、培养智障学生良好的美术欣赏能力

对特殊教育学校美术教师而言，欣赏教学难于实践教学。一般情况下，智力落后的学生在欣赏艺术作品时，只能够欣赏作品外在的构图及色彩，而对于作品所要表达的深层次的内涵理解起来就很难了。这是由于智障学生成长环境相对封闭，生活经验欠缺，一时无法超出自己的生活学习环境和经验范围，使美术欣赏课程收效甚微。针对这种情况，教师应该采取有效的教学手段，来启发引导他们。对智障学生进行“有意味的形式”的感知和体验并不是简单的日常美术课程所能做到的。审美意识的培养和形成需要有个漫长的过程。这并不是说对作品的欣赏不是一种审美意识的活动。学生似乎都能顺利地欣赏写实作品，而对于比较抽象作品就不知所云。造成这种情况的原因是多方面的。但有一点是肯定的，即智障学生的审美与欣赏评价标准尚未建立在审美价值的基础上，当面对着新的视觉审美现象时，其评价标准就混乱了。

三、提高智障学生自主学习的能力

1.让智障学生融入积极的课堂氛围，激发自主学习的兴趣。

课堂是学生主要的学习场所，教学过程传递着师生间的感情。积极的轻松的课堂氛围有利于学生心理的健康成长。智障学生本身的学习积极性弱，教师应该在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉快的气氛中，这样有利于激发学生的自主学习意识和兴趣。例如在教学生制作纸贴画得过程中，先让学生欣赏书中的作品《花儿开了》、《小树长大》等等，让学生感受到美，从而引发学生想要自己制作一幅的欲望。

2.用爱心为学生创造成功体验，激发自主学习的欲望。

新课程强调尊重和赏识，其实质是强调教师要相信学生发展的潜力，要保护学生的自尊心、自信心，尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。自尊、自信是学生成长的动力。因为常遭遇到失败，体验不到成功的喜悦，智障学生自信心较弱。由此教师应该用爱心为学生设置成功体验，从而增强自己的自尊心和自信心。如在美工课上，在教学生做泥塑制品《棒棒糖》时，教师将步骤简化，并且一步步的示范。让学生跟着教师边说边做，做完了教师仔细巡视进行辅导，让学生在自己再尝试条形棒棒糖，可大可小。很快各种形状样子各异的棒棒糖跃然展现，学生们看着自己做的棒棒糖十分高兴。抓住机会，我让学生挑选自己认为最好的作品进行展示，然后学生评议，说说自己最喜欢哪一个，为什么？在这样的活动中，每个人都感受到了成功的喜悦。同时在学生进行制作的时候，教师对学生讲述如何制作泥塑作品，使学生渐渐的有了一种欣赏美，辨别美的能力，培养了一种审美的情趣和行为。当学生们的成功体验越来越多时，他们自主学习的欲望也越来越强了，他们变得自信起来，认为自己是可以成功的，他们愿意学习，并且乐意将自己的作品呈现给大家来欣赏。

3.融入现实生活，延续智障学生美术学习兴趣。

丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学习过程是学生具有生存性、自主性的知识和经验的建构过程。教学中重要的是让学生把知识经验和生活经验有机的结合，让学生通过自己手中的笔，运用色彩表现出生活中的多姿多彩。这样才能让学生的学习更有主动性，生命性。如在教学生绘画手掌画《仙人掌》时，先让学生回忆自己平常见过的仙人掌是什么样子的。由于智障学生再现能力差，认识事物相对片面，语言表达能力弱。为了更好唤起学生的回忆，教师将学生带到大自然中去，引导学生认真地观察仙人掌的形状和颜色，接着再让学生用手掌拓印出仙人掌的基本形状，用记号笔着色，一颗仙人掌就跃然纸上了！这个过程让学生将自己心中的感受通过画展现出来，加深了学生对生活的思考，对学习的认识，对生活的欣赏和进一步的认识，从而促使了智障学生的自主学习意识的形成。

我认为在培智学校的美术课首先要融入现实生活，延续智障学生美术学习兴趣，其次把趣味性与知识性结合起来，运用恰当的教学手段，把整个美术课堂活跃起来，使学生学习美术的兴趣更加浓厚起来，激发学生美术创造的能力。用爱心为学生创造成功体验，激发学生自主学习的欲望。

【作者单位：赣榆特殊教育学校 江苏】