教学与生活实际相结合的探究

仇海燕

传统的课堂环境：洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学这样的环境过于强调学习的功能。创设生活化课堂环境，要求我们在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格。通红的苹果、金黄的凤梨、翠绿的西瓜、五彩缤纷的衣服，让学生在愉悦中学习，多么轻松；轻盈的音乐，多彩的布置，让学生直接感受party的热闹氛围，在切身感受中学习，多么真切；可爱的小狗、淘气的小猫等，让学生与动物交朋友，在交往中学习，多么有趣，在不同风格的教室中，我们还可以开辟贴近学生生活的玩具角，图书角，生活角，让各式各样的玩具都到玩具角展示。课堂可以是一家“超市”，可以是一座“公园”，还可以是“游戏室”而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。

一、凭借生活，让学生感受生活美

小学英语教材中，不管是单词、句子、对话或是活动任务，都比较多地给我们编排了丰富的情境：或动或静，图文结合，有情有景。如果我们再结合周围生活实际，在呈现语言材料时，联系身边的事或物进行教学，让学生在很真实的情境中进行语言地学习，不仅体现了语言学习的“交际性”和语言理解带来的乐趣，更重要的是激发了学生的学习兴趣，体验到了这种情景中的“生活美”。例如：在教授“Colours”中clothes这块内容时，教师结合等有关颜色的单词和句型，请学生观看学校庆“六.一”的“儿童时装秀”录像，在让学生看看、问问、说说中学习有关服装的单词，并且还让学生学到了model、children、show等课本上所没有的单词，同时使学生感受到了生活中着装的艺术美。

二、凭借生活，让学生感受艺术美

音乐给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起良好的刺激作用。用音乐创设情境，符合小学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，并且易于激发学生的情绪和想象力。例如“鲁迅先生说过，“音美以感耳，色美以感目。”因此，可以将绘画与音乐相联系，让孩子们根据自己听到的英语歌曲发挥想象，去创作一幅图，涂上色彩；然后借助英语歌曲，向同学们叙述自己画上的内容。我曾尝试播放孩子们所熟悉的“Ten little Indians”，“Bingo”“London Bridge Is Falling Down”等歌曲，将英语、音乐及美术相融合，学生兴趣盎然：有的急于表现绘画天分，有的想一展歌喉，还有的则直起身子跃跃欲试。在这样愉悦的氛围中学习英语，不仅很快的掌握了知识，同时也在不知不觉间接受到了美的信息，并把这些内容和自己本身的生活体验相融合，在运用语言的过程中身心得到了诸多的潜能开发。

三、凭借生活，让学生感受文化美

英语教学作为教育的组成部分，具有跨文化的人文性，对于培养学生的思想文化素质具有十分重要的意义。通过学习英语，教师不仅可以让学生了解异国的文化与社会，还可以创设与民族文化相结合的情境，让学生学习英语，并让他们从小体验各国特有的民族文化，接受美的熏陶。

譬如在教授B“Colours”这一课时，当学生学会了表示“颜色”的单词，教师在巩固操练时，先播放一段京剧花脸唱腔的伴奏音乐，期间教师利用电脑媒体，在屏幕上呈现一个大大的京剧脸谱，旁边跳出两个英文单词Beijing Opera。铿锵有力的音乐，色彩丰富的脸谱——教师所创设的这一情境深深地吸引住了学生，使他们自然而然地运用所学语言知识进行交际活动：What colour can you see？Whatcolouristhe___？在这同时，不仅让学生听到了纯美的京曲，更重要的是让他们欣赏到了民族戏曲中的脸谱美，强烈地感受到了京剧文化的美。

四、凭借生活，让学生感受自然美

大千世界，美伦美奂。教师要善于发现自然界的景物美，善于利用自然界景物更新和变化，再结合《牛津英语》教材中的某些内容创设情境，让学生在这种情境中进行语言交流，

真切感受到自然界中的美。

例如教学《Lets go to the park》一课，可以用多媒体播放公园中的景象：绿色的树、嫩嫩的草、五彩的花、清清的水、……，并配上优美的背景音乐，最后将镜头定位于park一词上，使学生将这个词与公园的美景联系起来，愉悦的学习氛围加深了学生的记忆。当学到用英语表达邀请同伴出去游玩时，教师可运用多媒体展示各种身边场景，通过各种图片、声音，使学生仿佛身临其境，产生一种极为想去游玩的冲动。教师抓住这一契机，教学Lets go to the park.Lets go to the zoo.借用动画引出by plane，by bike的教学。设置这样的情景来激发学生的学习兴趣，使学生犹如身临其境乐于学习，易于学习。

实践证明，自开展小学英语生活化以来，学生们学习英语的兴趣大增，组织会话和表演的能力大大提高，学习气氛活跃。在寓教于乐的学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，教学效果得到明显提高。通过开展综合实践活动，我感觉自身的组织教学的能力也得到了提升，拉近了和学生们的关系，为学生提供了一个较大的实践空间，能更好地发挥学生的学习积极主动性和创造性，让学生在一个轻松愉悦的学习氛围中自然而然地感受语言，学习语言，运用语言.

【作者单位：扬州市邗江区汊河小学 江苏】