罗森塔尔效应在教学中的实验研究

杨惠群

罗森塔尔效应又被称为皮格马利翁效应，在我国心理学领域被称作“期待效应”。罗森塔尔效应的涵义是：人类在其自身发展的漫长历程中，其自身拥有的一些先天性元素通常影响着其发展水准。然而作为社会人群的一个组成部分，人类自身的能力发展也通常会受到社会环境的潜移默化，这种“潜移默化”有可能是正面积极的，也可能是负面消极的。假如可以掌握这种影响的规律，并将积极正面的元素引入人类的发展中，那么对人类的发展就有着巨大的推动作用。

一、研究对象以及方法

（一）研究对象

本研究挑选某市甲小学与乙小学三、四年级中四个班级的学生作为研究对象。在研究中笔者将挑选出来的班级分为实验组和对照组两类，具体状况见表1。

（二）研究方法

1.所罗门控制实验法

所罗门实验设计法的原理是首先将研究对象分成实验组和控制组，在实验前控制组和实验组两组都需接受前期测试，在实验结束后对两组进行后期测试，最终将两组的测试数据进行比对、解析，并找出其中的差异。

2.数理统计

本研究利用SPSS统计软件20.0版本进行独立样本t检测和配对样本t检测，并进行相关演算。

二、研究结果和解析

笔者将研究对象分成实验组和控制组后，挑选国家学生体质健康检测项目中四个颇具代表意义的检测项目（50米短跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈）作为本次实验项目。

（一）研究对象的前期测试以及测试结果比对和解析

在实验前，为了掌握实验组和控制组学生的基本状况，同时也测试一下两组学生的体育水准是否在同一水平线上，本研究对实验组和对照组组织了50米短跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈的测验。检测结果见表2。

从表2可以看出，对实验前实验组和控制组两组的学生的均值进行比对分析后，50米短跑和1分钟仰卧起坐两个科目上实验组和控制组不具备显著性差异（p>0.05）;而在1分钟跳绳与坐位体前屈两个科目上实验组与控制组存在着显著性差异（p<0.05）。然而从平均值上来看，两组间的差距较微小，可以忽视。所以，可以认定实验组和控制组在实验前处在同一水准上。

（二）研究对象的后期测试以及测试结果比对、解析

历经一个学年度的不同教学方法的教学，再一次对两组学生的四项体育技能进行了测验，并将最后两组学生的测验成绩进行了比对，进而得出本研究的结论。测验成绩见下表3。

从表3可以看出，实验组和控制组的四类测验科目中，50米短跑、1分钟跳绳与1分钟仰卧起坐都具有显著性差异（即p<0.01）。从各类项目的均值来看，实验组学生的平均分要远远高过控制组的平均分数。在坐位体前屈项目中，实验组和控制组的成绩也具备显著性差异（p<0.05），从平均值上来看，实验组的成绩要优于控制组。

所以，笔者可以得出论断，在经历一个学年度的实验后，实验组学生的成绩要明显高于控制组学生的成绩，这说明罗森塔尔效应刺激下的激励教学法在小学体育教学中具备得天独厚的优势和优良的教学效果。

三、结论和建议

（一）依据本研究的结果可知，罗森塔尔效应在教学实践中，假如其应用合理，那么对提升小学生的体育成绩有着十分明显的推动作用。

（二）应利用罗森塔尔效应对学生的学习动力、学习认识、学习规律以及学习模式等方面进行改良，从而提升学生的学习状态，有效提高小学生的学习效率和学习质量，从而顺应素质教育的改革，全面提升小学生的身体素质，并让运动成为一种终身习惯。

结束语：

在体育教学中，当老师对学生有着较大期望值时，对学生实施一些激励手段，可以取得优良的效果。学生因为受到鼓励而乐学愿学，体育技能也会随之提升。而当体育老师看到学生的学习状态并未达到预期时，也应利用罗森塔尔效应的原理激励学生。而罗森塔尔效应告诉我们：期待能让被期待者获得巨大的力量。老师对学生的积极期望，有利于改变其情绪和感情，进而对小学生的行为起到矫正的作用，也能激发起内在的潜力。所以，将“罗森塔尔效应“运用于小学体育教学中是大势所趋。

【作者单位：成都市新津一小 四川】