飞雪遐思

潘雅频

下雪了！江南的雪，终于矜持地“千呼万唤始出来”。漫天飞雪如晶莹的珠花，似轻灵的飞絮，它是大自然送给我们的礼物，是天地间上演的壮美的舞剧，有最广阔的舞台、最潇洒的舞姿。

飞舞的雪花，实在是可爱的精灵。与雪花一起飞扬的，是诗情和童心。瞧，手舞足蹈的，欢呼雀跃的，欣喜若狂的……校园里一片欢腾。语文老师们也乐了：飞雪来得正是时候，这一生活契机不容错过！于是，“好好观察，我们要写雪！”这样的要求随雪翩然而至，雪到之处，屡见不鲜。随之黯淡了的，是学生明亮的眼神。我甚至见到了这样的情景：几个孩子捏着纸和笔，郑重其事地一边观察，一边记录，不知是因为兴奋还是认真，小脸红红的。但我相信，他们关于“雪”的习作大概不会太精彩！

不由地想起这样一个小故事：有一个人因为爱泉水的歌声，就把泉水灌进瓦罐，藏在柜子里，殊不知泉水只有放归小溪，才有它美妙的天籁之声。我们常常和这个人一样傻，以为把生活素材据为己有，便可以占有它的意义。事实上，生活的意义本不是现成的东西，而是我们体验的升华。没有酣畅淋漓地跟雪一起舞过，“疯”过，只是怀着“写雪”的目的观察过，欣赏过，是不可能获得独特而真切的体验的。

面对老师如此的“用心良苦”，学生作何感想呢？有个叫聂迪的中学生写下了这样一首诗——《对一场雪的部分想法》：

让我们的语文老师把这场雪描述下来，

要尽量用上隐喻、抑扬、反讽、要美；

让几何老师拿三角板和圆规，

将雪的直径和高度测量；

请历史老师讲解一下雪的社会史，

从“一百万年前”开始；

请化学老师配平雪的方程式，

并且说明它与空气和岩石发生的反应；

请数学老师计算雪的准确行程，

最好用简便方法；

请物理老师谈谈雪会变成什么，

质量守恒定律需不需要纠正；

请政治老师辨析雪落的方式对不对，

它们有没有违反法律；

请音、体、美老师，

唱的唱，跑的跑，画的画；

还有你们——英语老师，

你们，给我把这场雪翻译出来。

读罢，不禁为作者突发奇想的构思，形象生动的表达而哑然失笑，但诗中宣泄的“以其人之道还治其人之身”的情感，不能不让人深思：一场雪，多么富有诗意的场景，却被演绎成严肃的课堂；一场雪，应是飞扬诗情的时刻，却被扫兴地布置成一个作业。面对生活，关键在于有感悟，心中有生活，笔下自然有生活。巴金先生在《海上日出》中写道：“为了看日出，我常常早起。”《海上日出》一文遂成经典。试想，若是“为了写日出，我常常早起”，《海上日出》还能那么字字珠玑吗？作为语文老师，的确应该善于捕捉生活契机，架起语文与生活之间的桥梁，但是，语文不应该成为一切活动的逻辑起点。语文，一旦脱离了“人”，悖离了人的天性，便没有了温情，失去了韵味，成为本质意义上的负担。

所以，当雪曼妙地飞舞在天地间的时候，请和孩子们一起观雪，玩雪，尝雪，思雪，聊雪……清风在，晨曦在，树在，雪在，而恰好，我们也在。身边这样细碎的美好，能够为之停留，即使短暂，也会在大家记忆的长河中留下星点的光芒。其实，让我们铭记的可能不是那场雪，而是那雪中的一处景或雪中的几个人，或是一段故事，或是一页心情。这世上有太多真正的美好，一旦错过便是永别。要学会为之停留，适当地停下来，慢慢欣赏；适时地停下来，深深地思考。

所以，千万不要急急忙忙地命令孩子们：我们要写雪。雪不是为了写作而下的。就让雪轻轻松松地落进孩子的心田，飘飘洒洒地点缀他们童年的记忆。雪落无痕，体验入心，对大千世界刻骨铭心的体验是比一篇习作更为重要的，而事实上，痛痛快快地疯过，玩过，尽情地欣赏过，遐想过，待到情动而辞发时，我们定能看到雪花盛开着孩子们的心头，飘落在孩子们的笔尖。一场雪中，种种的美好，种种的思考，如果确有所感，确有所得，那么，怀着一份珍惜，用文字记录下来，那是雪的馈赠，是生活的馈赠，点缀着我们平淡的冬日。

（作者单位：江阴市实验小学）