谈合作学习在低年级语文课堂上的运用

杨霞

一、 合作学习，培养学生识字能力

合作学习是提高学生识、写生字词的有效方法之一。学习时，四个人一小组，每个同学把生字词读一遍，一个人读，其余的就是最严格的“小老师”。如果哪个同学读错了，其余几人帮助分析原因，并促其读正确。同样的方法也可以用于写字教学。小组成员之间就每个人的写字作业进行点评，对写得好的字加圈，对写得不理想的字，对照范字帮其寻找原因，提出改进措施。

低年级学生喜欢做游戏，如编字谜、猜字谜、动作演示等。在识字教学过程中，教师可以根据学生这一心理特点，适时地运用各种游戏，让小组成员合作完成。学生在游戏中学会合作，在合作中学习生字，避免了课堂中一部分学困生由于得不到参与机会而处于“旁观”“旁听”的被动地位。这样的教学在学生的合作中完成，教师对学习过程的干预和控制大大降低，赋予了全体学生充分地参与学习的机会与权利，让他们在轻松活泼的氛围中认、写生字词，使识字教学步入“师乐教、生乐学”的理想境地。

二、 合作学习，培养学生质疑能力

在和谐的课堂教学氛围中，教师还要注意培养学生良好的思维习惯和质疑能力。合作学习可以提高学生发现问题、解决问题的能力。

在学习过程中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。同一个问题由学生提出往往比教师提出更容易引发学生的注意，也会促使他们积极投入思考，寻找问题的答案。而要做到这一点，就要求学生敢于提问和善于提问。在公开课教学中，学生往往碍于情面，有问题不敢提。而小组合作学习时，学生之间是平等的，范围相对来说也比较小，他们如果遇到了困难、发现了问题，就可以大胆地、毫无顾忌地在组内提出，然后小组长带领大家展开讨论，寻找问题的答案。如果问题没有得到解决，组长也可以代表组员向全班学生提出来一起研究。

为了更好地激发学生质疑的积极性，在小组合作学习中，教师可以要求各小组评出每周最佳质疑能手，并在班级给予表扬。小学生争强好胜，为了能在小组中当个最佳质疑能手，他们必须用发现的眼光来学习，提出问题，并积极解决问题。这样，学生从被动学习向主动探索转变，他们也会感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

低年级的学生表现欲强，容易忽视别人说了什么，教师还要提醒学生在小组合作学习的时候注意认真倾听他人发言，在交流中要学会尊重他人，重视采纳他人意见，达到优势互补、共同提高的目的。

三、 合作学习，培养学生朗读能力

低年级学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在合作学习的过程中，通过动脑、动手、动口等方式获得的经验，比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多。

在小组中，一个人读，其余的既是听者，也是老师，读的人认真，听的人也要专心，因为听完后大家要针对读的情况进行点评。在单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提建议，这是传统的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完教师评；现在，学生读完同学们参与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，还可以以小组为单位开展朗读竞赛。在朗读竞赛中，同学们一定会带着小组合作学习揣摩得来的独特感受，让声调的高低、语速的快慢、语气的轻重、句逗的停顿来表达自己体味出来的情感。

根据低年级学生好表现自己的特点，遇到可表演性的课文，教师可以让小组分角色朗读。读前引导各小组先进行角色的分工，然后共同商讨、设计人物的动作、语言、神态等，最后再分角色朗读表演。实践证明，通过小组合作朗读，激发了学生的朗读兴趣，也提高了他们的朗读水平。

四、 合作学习，培养学生评价能力

润学生的心田，降低学生对失败的恐惧感。教师的评价对学生有着重要的作用，但由于班级人数较多，对每一位学生都进行及时的评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评和自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在课堂上，教师要引导学生既要学会合作，又要互相监督，学会对小组成员各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价。评价时可采用分值形式，先给每个人一个基础分，每节课结束后以四人小组为单位，大家展开讨论，在自评的基础上，对各人的学习情况进行量化评价。对学习有困难的学生，只要他能在其他同学的帮助下完成相应的学习任务后也能加分。这样，不仅培养了学生之间的合作精神，也为学困生提供了成功的机会，树立了他们学习的自信心和集体荣誉感。

实践证明，课堂上合理运用合作学习，还发言权、思考权给学生，让每个学生既是学习的策划者，又是参与者，既能提高课堂教学效率，又能有效地促使学生成为学习的真正主人。

（作者单位：靖江外国语学校

城南分校）