合理引导，打造高效语文课堂

张琳

苏教版四下《祁黄羊》是一篇历史故事，以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位举贤的事。笔者在教学这一课最后一部分时，正是没放过一个“意外”资源，进行有效的引导，让课堂在生成中绽放出了精彩，收到了良好的教学效果。

【案例】

师：祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，真是一个大公无私、一心为国的人啊！

生：老师，我不这么认为，我觉得祁黄羊并不是出以公心，这正是他的谋略。

师：说说你的看法。

生：我觉得祁黄羊是为了推荐自己的儿子当中军尉，所以就故意先推荐解狐，这样人家就不会怀疑他了。

师：这个想法很有创意，你们觉得呢？

（一石激起千层浪，有的说是故意，有的说是无意。）

师：你为什么这么认为呢？分析应该有理有据。

生：祁黄羊在军中多年，他不可能不知道解狐大病在身，他知道解狐活不了多久了，所以故意推荐解狐，让晋悼公相信自己，然后再推荐自己的儿子，晋悼公也就不会怀疑他什么了。这样，祁黄羊不仅讨得了晋悼公的欢心，顺理成章地让自己的儿子做了中军尉，而且还给自己留下了美名。

师：这么说，课文中的说法并不正确了？

生：史书也是人写的，作者只能记载下表面的，不一定知道内在的实情啊！

师：分析得很深刻啊，有没有不同意见呢？

生：我不同意他的观点，我相信祁黄羊，他不是这样的人！第4自然段中说“祁黄羊想了想，郑重地说”，祁黄羊是经过郑重的考虑，然后才推荐了解狐，他并不是狡猾的人。

师：你分析得很有道理，对课文理解也很深刻！

生：课文说，晋国的军事力量比较强大，而祁黄羊是中军尉，负责统领军队，多年的征战中，腿脚还落下了毛病，可见祁黄羊是个忠心耿耿、大公无私的人！

生：如果祁黄羊真有私心，他的儿子没真才实学的话，带兵打仗可能会死在战场上呢，这样既害国家，不也害了他儿子吗？

师：想得深，想得远！

生：我也相信祁黄羊，如果祁黄羊真有私心，就不会推荐解狐了，因为杀父之仇是不共戴天的。他之所以推荐他，一定是从国家利益着想的。

师：老师赞成你们的想法，我也认为祁黄羊是个大公无私的人！“外举不避仇，内举不避亲”是一种很高的思想道德境界，咱们都应向这个方向努力。刚才，同学们各抒己见，我从大家的辩论中，看到同学们独特的思维能力，读书就应这样，用心思考，努力发现，才会有真正的收获。

【反思】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。但“多元”“独特”不是思维的混乱和认识的偏离。一个承载着厚重人文色彩的晋国良将祁黄羊，在学生的“解读”中由“忠”变“奸”，变“褒”为“贬”，严重偏离了文本和编者的初衷。据史料记载：祁黄羊曾举荐解狐、祁午分别担任南阳县令和中军尉，后“用之”，“国人称善焉”。孔子闻知此事也不由得称赞：“善哉！祁黄羊之论也，外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”品读课文，字里行间无不透射出祁黄羊唯贤是举的博大胸怀。

文本所蕴含的价值取向是显而易见、毋庸置疑的。因此，在学生的理解和认识出现偏颇的时候，教师既不能一味地迁就，也不应强行纠正，而应因势利导，让学生进一步思考，从而使学生在思辨中得到正确的语论。“尊重学生的独特体验”，应建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。任何脱离了价值取向的“独特体验”，都需要进行有效的引导和纠正。

（作者单位：兴化市第二实验小学）