跳出教参的思维定势设计富有个性的课堂教学

华小蕙

我们在备课的时候，往往都会有这样的体会，当你阅读了教参的设计之后，往往思路会不知不觉受它牵引而难以突破，而以此来设计的课堂教学，往往会随了大流，沿袭了一条共性的路线。 在静思小学音乐第八册第二单元歌曲《雨中》的教学设计时此感尤深，因此我想就以本课教学的预设、实践过程为例，粗浅地谈一谈在设计本课教学时的所思、所行。

一、教参的教学建议

在教学参考用书中，关于本课的教学建议是这样的：“方式一——用整体听唱法学唱此歌。弱起处可引导学生看老师的手势，准确的演唱；方式二——用分句模唱法学唱歌曲。在规定做声势动作的地方，引导学生设计不同的方式加入，如：打击乐，新的节奏等。”

二、个性的理解与目标定位：

教材的建议为执教者指明了本课教学需要解决的一个难点——弱起的演唱，以及本课教学可以拓展的内容，即“在规定做声势动作的地方可加入打击乐和新的节奏等等”。它所提供的教学方式优点在于平实、简单、易操作，其缺陷则在于过于死板而不灵动，对学生的兴趣激发关注不够。因此在教参提示的基础上我继续对教材进行了深入的研读与分析。

在“读”教材的过程中我了解到，这首歌曲表现了孩子乐观向上、不怕风雨、专心读书精神风貌，是近年入编教材的现代儿童音乐作品，同时也是一首节奏较为复杂的歌曲。或许正因为它的“新”、它的“难”，所以网络上也鲜有歌曲教案以及词曲作者的相关资料。没有了间接经验的参照，使得我只能通过反复聆听、哼唱来倾“心”感悟，以旋律、歌词为媒，与词曲作者进行心灵的对话。初次聆听，我从乐曲句首弱起以及下滑音、声势伴奏的运用，感受到了它活力四射的音乐形象和开朗洒脱的气质胸怀；二次聆听、哼唱，我又从它频繁的弱起与6拍、8拍的长音感觉到这是一首对学生的节奏把握有着挑战性的歌曲；三次聆听、哼唱，“孩子们在风雨天吆喝着结伴上学、说笑中溅起一路水花”、“在风雨声中端坐于教室，校园中一片书声琅琅”这些情景便一幅幅鲜活地跃然于脑海。不知不觉中自己也被歌曲朴素的“情”与“趣”所感染，在反复的哼唱中我恍然悟到了词曲作家希望“创作贴近孩子生活的音乐作品”之初衷，由此我将教学的主题定位为——歌唱孩子自己的学习生活！将本课的知、情、意三维目标定为：掌握弱起、长音两大难点节奏的演唱，能运用音乐的力度变化表现风雨“忽远忽近” 的自然形象；在“雨中读书”的生活情境中展开教学，激发学生内心蕴含的激情，感受雨中之趣，理解“雨”的内涵；培养学生开朗洒脱的生活态度，乐观地笑看“风雨”之困。进入文本之情，自己的思维活跃了，思路开阔了，感悟也深刻了，有了自己真正的个性化的解读，就为课堂教学蕴足了底气。

三、个性的教学预设：

在对教材的反复揣摩、体味之后，我决定从以下三个方面塑其“骨架”、布其“筋脉”。

1、挖掘歌曲之“乐趣”

作为音乐老师，我们都有这样一个无奈：大部分孩子喜欢音乐却不喜欢上音乐课。究其原因有很多，其中我感到教材歌曲与学生生活的脱节是一个很大因素，虽然统一教材的优势在于统一、均衡、全面，也注重了各年级之间内容的衔接，但也造成了教学内容难以时时更新的滞后状态。在无法改变教材的前提下，就只能自寻出路，需要我们在教学内容和教学方式上，能与时俱进地对教材进行二次创作，激发学生兴趣。

3、创设歌曲之“乐境”

每个孩子心中都有一个故事情结，尤其是在相对具有约束感的课堂上，如果老师能讲一个故事，会很容易引起孩子们的兴趣，哪怕这个故事并不精彩。其原因在于故事有特定的情境，它能让孩子不知不觉地消除课堂的紧张感，并且情不自禁地走入故事的“景”和主人公的“情”。因此创设可感的乐境，既能淡化教师教的“痕迹”，也是让孩子心灵浸入音乐的一个有效方法。在教学中，我们就可以用“乐眼”作为情境创设的潜在内线，使课堂各教学环节凝神聚气， “形散而神不散”。

四、个性教学感言：

人们常说，音乐是情感的艺术，但某种具体的情感，决不是脱离具体的事物而独立存在的。由于受家庭、生长环境、个人经历等的不同影响，会形成不同的经验和阅历，造成人与人之间的差异性。而这种差异性在我们欣赏音乐作品时，就会造成欣赏感受的不同。如同“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”一样，对于音乐作品，有一千人欣赏就有可能有一千种情感。小学音乐教师，作为普及音乐教育的启蒙者，必先身体力行地在深入文本、全面了解教材的基础上坚持自己的个性部分，同时也要努力地做一名“长大的儿童”， “蹲下身去”感知学生对教材的直观情感体验。感受学生学唱时的易唱处和疑难处；寻找学生与教材之间的“知识落差”；寻求学生学唱歌曲的最佳“路径”和最近“切入口”，以此来设计出适合孩子的个性教学预案。不可否认，在教学活动中，教学参考用书是老师备课不可缺少的教学用书，它为我们集中搜集了相关教学资料，帮助我们更准确地了解教学内容、明确教学目标、抓住教学难点，为我们更好地把握教材、实施教学提供便捷。

如果我们一味凭借教参所提供的他人经验来应付教学，而不以实际教学情况为出发点往一个笼子里赶，就会失去自己的独立思维和教学个性。因此作为拥有个性的教师而言，不妨将教参作为不可不看又不能全抄的教学手册，让教学预设能出于教参而优于教参，设计出富有个性、更适合自己学生的课堂教学预案！

【作者单位：无锡市港下实验小学 江苏】