关注生活，开发习作资源

王燕

“巧妇难为无米之炊”，就如工人炼铁需要矿石，农民种田需要种子。同样，学生写作也离不开素材的积累和运用。平时如果没有细心观察周围事物，缺少思考和情感的体验，又不勤于动笔，那么习作时就会无话可写。为了完成老师布置的作业，只好抄袭或者编一段虚假的故事交差，于是“撞车”作文出现了，“会说谎的作文”也由此应运而生。

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

我觉得要帮助学生解决习作时无话可写的问题，教师要引导他们关注生活，并多方开发习作资源。下面谈谈我的一些实践体会：

一、了解家乡，积极开发地域资源

在教学苏教版语文六年级上册《习作6 ——家乡的名人》时，我引导学生充分开发地域资源，取得了不错的效果。

1.搜集资料，走近名人

我布置了前置性作业，让学生搜集家乡的名人资料，可采用上门采访、上网查资料、询问家人、朋友等方式，对家乡名人的外貌特征、突出成绩、典型事例、精神品质等有较全面的了解。没想到的是，同学们热情很高，对这份作业兴趣浓厚。他们准备了采访提纲，或同桌、小组结伴，或让家人带领，特意到位居岳王西街的儿童文学作家王一梅家里采访她的妈妈，到闵知行的奶茶铺采访他们夫妇，到全国劳动模范、北京奥运会火炬手蒋学焦的蒋氏绿色产业合作社参观，到举重世界冠军顾薇的老师处采访……

这样的社会实践，锻炼了学生的能力，培养了同学们的友谊，也为写作打下了扎实的基础。

2.互动交流，自主选择

对于课件，我也精心设计，选取了“太仓—岳王，古代—现代，男—女”各方面的人物进行介绍，如果学生知道的，我就请他们讲，不清楚的再补充，这些准备为学生打开了写作思路。

为了让学生有话可写，我让他们小组交流前置性作业，互相补充后再全班交流。而有的学生不是苏州、太仓或岳王的，可写他们家乡的名人，或写学校、班中的小名人。我尊重他们的生活经历，尊重他们的人生体验，尊重他们的自主选择，学生乐于动笔，也有话可写了。

3.积极推荐，激发兴趣

本次习作中，涌现了一批优秀的习作，如唐王淳介绍蒋学焦，季安琪介绍闵知行，徐梦晓、刘国琴介绍王一梅等，我将他们的文章作为范文在班内推介，向学校红领巾广播，《太仓日报》等推荐，并陆续有学生的习作发表，更激发了学生写作的兴趣和信心。

二、校企合作，积极开发活动资源

蒙台梭利说过：“儿童对于活动的需要几乎比对食物的需要更强烈。”因此，教师要积极开发活动资源，通过活动让学生的感官回归到生活状态，通过活动丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。

1.参观学习，开阔眼界

2013年10月，学校组织我们班到岳王台资工业园区安佑集团参加社会实践活动。同学们首先参观了安佑集团的猪文化博物馆，猪的品种、猪的发展、猪的养殖、猪的屠杀、猪的工艺品……一切与猪相关的文化都可在这里看到，令参观的师生大开眼界。同时，徽派的建筑、布局的美观、物品的丰富也使师生啧啧赞叹。安佑集团“安猪安宅安全家，佑国佑民佑天下”的理念给大家留下了深刻的印象，他们感恩猪，感恩亲人、朋友、同事，感恩社会的精神让师生获益匪浅。

参观后，同学们还到集团的培训室进行了画猪比赛，大家各显神通，认真作画，最后集团领导给5名优胜者颁发了证书和奖品，给每位参观的学生发了小猪徽章和水彩笔，同学们兴奋异常。尤其在得到集团还将专门针对这次活动组织《我与小猪的故事》征文比赛，并要评出10名优胜者的消息后，同学们的写作热情被点燃了。

2.评比激励，树立信心

因为有活动的基础，同学们对猪有了全面的了解，有了精神的领悟，更增添了喜爱之情，所以写作有了良好的素材。在随后的习作中，佳作频频出现，项娟娟写了猪文化博物馆中学到的知识，王仲宇写了他画猪的过程、体会，李雨竹介绍了她和猪之间发生的趣事……我将这些佳作推荐给了安佑集团。

11月上旬，安佑集团领导到学校给在征文中获奖的10名同学颁了奖。随后，在他们的集团专刊上刊登了我班两名学生的习作。我在班级里展示了集团杂志，看到刊登的习作后，两个小姑娘乐得合不拢嘴。此时，变为铅字的文章是对她们最好的鼓励和褒奖。校企合作，同学们的习作有话可说了，怎么会有“说谎作文”呢？

我觉得，学生的写作兴趣就像是一颗种子，发芽需要老师给予阳光雨露；学生的写作能力就像是未发酵的面团，成长需要老师适时点拨；学生的写作水平就像是块璞玉，成才需要老师精心雕琢。让我们拥有一颗童心、爱心、责任心，引导学生们关注生活，并给学生开发习作资源，丰富他们的生活积淀，让学生在激励中成长，畅言心声。