让习惯为数学课堂“保驾护航”

王善娟

美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零。”可见，对低年级学生来说，养成良好的数学学习习惯较知识和能力对学生的发展更为重要。因此，在教学中，教师对低年级学生不仅要认真地“教”，而且要用心地“导”，不仅要教数学知识，而且要教学生如何学好数学知识。

一、善用教材，培养学生认真阅读的习惯

数学课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要途径。因此，教师要指导学生认真阅读课本，并坚持课前读一读，课内仔细读，课后反复读，养成良好的阅读习惯。

课内阅读就是在课堂上学习课本，教师一定要有要求、有指导，这也是教给低年级学生阅读方法、培养良好阅读习惯的主要途径。刚开始可由教师领着低年级学生阅读，具体地指导学生如何抓住教材中每一小节的主要内容和重点句，理解数学概念、弄清算理、掌握法则、思考关键问题，解答所提出的问题，并对一些关键词句进行重点标注，正确理解数学语言，掌握数学基本概念。要求学生做到“三动”，即动脑、动笔和动嘴。以后可放手，大胆让学生尝试阅读课本，然后组织学生交流所得所想，必要时教师再精讲点拨，进一步引导学生深化理解新识。

例如：在教学两步计算的实际问题时，我先创设生活情境。课件出示：裤子38元，上衣的价钱比裤子贵25元，一套衣服多少元？让学生自己尝试读一读，找一找关键词。刚开始低年级学生对“贵”“一套”不太理解，对要求的问题解答有些困难，但老师精心地指导，让学生边读边思考，结合画线段图，理解题意，同时引导学生思考关键性词语“一套”。学生的思维顿时活跃起来了，他们不仅能从问题出发，找出第一步要先计算出上衣多少元，而且能正确地解答出一套衣服的价钱。有些学生在课堂上对阅读产生浓厚的兴趣，课后还主动找练习题自己认真阅读，练习找题中关键词，理解题意，解答两步计算的实际问题。通过老师这样有目的、有计划地指导学生阅读课本，学生对比较难解答的两步计算的实际问题，学得既轻松又扎实。同时还把学生的阅读兴趣引向课外，使学生广泛地阅读，主动地学习数学知识。

二、创设情境，培养学生专心倾听的习惯

1.爱心激发

心理学家研究发现：大脑有30%的信息来自于听。上课专心听讲，认真倾听是学生主动参与认知活动的重要前提，更是良好学习习惯的重要组成部分。低年级学生年龄小，上课爱说、好动，注意力不稳定，教师更应该注重培养他们养成上课专心听讲的好习惯。在教学中，我首先营造宽松、融洽的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，用爱心、真心和耐心去赢得每个学生的喜欢，来吸引他们上课认真倾听。低年级学生有着很强的向师性，只要你平时多关心爱护他、夸奖他，他就会特别愿意听你的课，正所谓“亲其师，信其道”。

2.巧设情境

实验教材中鲜艳、生动的图画，使学生仿佛进入童话世界。但低年级学生年龄小，注意力缺乏持久性，如果课堂上一味地用静态的画面，学生很快就会兴趣索然。因此，在教学中，笔者充分利用多媒体技术，采用动画、故事相结合的方式，创设情境，激发学生上课认真倾听。

如在一年级上册第二单元“分一分”的教学中，教材中呈现了一个学生最为常见商品货架的生活场景，如何利用课本资源来创设分类整理的情境呢？我通过多媒体设计了这样一个动画故事：一个叫淘气的小朋友从小就喜欢扔东西。一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是他的玩具熊、球、书本正为淘气乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种玩具和物品的对话）淘气听到这些玩具、物品的对话，非常后悔，决定把它们整理好。可早上起来，他发现房间书架上的玩具太乱了，不知该如何整理（大屏幕显示物品摆放零乱的书架）。小朋友们，你们愿意帮小淘气整理一下书架吗？学生们的思维顿时活跃起来，发言积极踊跃。通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间，而且学生在潜移默化中体会到分类整理物品的重要性。这种入境、动情的故事情境，令学生学得生动、有趣！学生的学习积极性被充分调动，也逐渐养成了认真倾听老师和同学发言的好习惯。

三、设问引思，培养学生善于质疑的习惯

陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是创新的起点，在教学中老师要想方设法激起学生质疑的欲望，促使学生从“怕问”向“敢问”“会问”转化；要培养学生对所学内容进行质疑，并给学生创设探索、表现和创造的机会，促使学生乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，逐步养成质疑问难的良好习惯。

总之，低年级学生数学学习习惯的培养方法多种多样，也是一项需要持之以恒的工作。教师还要坚持严格要求、示范诱导、反复训练，才能取得预想的效果，优化学生学习过程，提高学习效率，为促进学生思维的发展打下坚实的基础。